《认识分数》教学反思论文

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1、《认识分数》教学反思隆回县岩口镇中心小学刘旭华摘要：“认识分数”这一单元教材是在上学期学生已经掌握一些分数知识的基础上进行教学的，对大部分的学生来说，理解分数的意义有一定的困难。如何突破这节课的重点，尊重学生的个性差异，调动学生的积极性，促进每个学生的发展是值得我思考的问题。主题词：分数认识教学“认识分数”这一单元教材是在上学期学生已掌握一些分数知识的基础上进行教学的，分数概念抽象，学生接受起来有一定的困难。不容易一次学好。如何突破这节课的重点，尊重学生的个性差异，调动学生的积极性，促进每个学生的发展是值得我

2、思考的问题。本节课三年级下册第八单元《认识分数》的第一课时——认识几分之一。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。教师创设情境，设疑激趣，让学生充分体验分数产生的过程,收到了较好的效果。让学生从已有的知识经验出发，由“分桃”的日常生活情景引入，得出把“一盘桃”

3、平均分成四份，每只猴子分到其中的一份，并借助实物演示加深了解分数的意义，建立新的认知平衡。一节新课，往往从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“认识分数”必须在“平均分”的概念上建立。在教学上我一直强调平均分的概念。教学一开始我先让学生看几样东西，联想生活当中经常把这样的一个物体平均分，其中的一份用几分之一来表示。紧接着课件出示情境图一个桃子4只小猴来吃，应该怎样来分才公平，每只小猴吃了一个桃的的几分之几？学生很快答出了1/4o接着我又趁热打铁问你是怎么想的？谁能给大家介绍一下1/4各部分的名

4、称和含义？（”4“表示什么？表示什么？……）从而引出把一个物体平均分成4份，每一份就是这个物体的1/4。从而引出“分数”。通过旧知的复习，帮助学生回忆分数的意义，为本节课的教学做了有效的铺垫。一位哲人说过：“你听到的，你忘记了；你看到的，你记住了；你做到的，你懂得了。”在本课教学中我多次给学生提供动手操作的机会。在教学一盘桃的1/4时，我带着学生通过分学具，并且通过学生的操作，感受“把一盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的1/4”；接着我让学生观察比较两次分桃有什么相同点？有什么不同点？为什么都用1/4

5、表示？从而感受到我们不仅可以把一个桃平均分成四份，用1/4表示其中的一份，我们还可以把四个桃、八个桃等一些桃看作一个整体，平均分成四份，同样用1/4表示其中的一份。从而感受到分数的表示与总个数无关，与平均分的份数有关，“平均分的份数相同，表示每份的分数也就想同”。然后，放手让学生研究“把一盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？”学生通过利用手上的学具摆一摆、分一分，同桌共同交流讨论，得出“每只小猴分得这盘桃的1/2。”接着让学生观察比较，同样是一盘桃，为什么一次用1/4表示？一次用1/2表示？从

6、而进一步感受到分数的表示只与平均分的份数有关，“平均分的份数不同，表示每份的分数也不想同”o在习题的设计上，我先通过具体情景想分数，逐步抽象到看立体图形想分数，接着结合分数，用涂色部分表示，习题通过各种不同的形式，帮助学生巩固一些物体的几分之一。通过操作感知，在合作、探究中获得新知，并通过富有启发性的、互动式的对话,使学生在解决问题的过程中，不断加深对分数意义的理解。本节课我在教学中也存一些不足，主要表现在如下方面：第一，没有很好的关注学生的认知起点。“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的

7、基础上。”分数是在“平均分”的前提下产生的，它与整数中的“平均分”的意义是相同的。因此，我们的教学要以此为出发点，为学生提供亲身体验、理解反思的学习平台，并通过富有启发性的、互动式的对话，让他们体会到新、旧知间的联系。有了这样的认知准备，教学分数中的“平均分”就不难了。可是我在教学时这一点，部分学生并没有很好的理解，只是停留在表面，更没有将新知识纳入已有的知识结构中。第二，没有全面顾及学生的课堂状况。在课堂中，我怕影响教学进度，只是把班上学习好、动手能力强的学生的上台进行展示，没能照顾到大多数动手能力较差的学

8、生，致使在课后还有一些学生操作不好。我想，这也是在以后更需注意的一个问题，关注每个学生的课堂状况，让每个孩子在课堂上都能够“一同前行”O第三，教学重难点比较难突破，在“把一盘桃平均分给2只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几”这个问题上，学生被桃子的个数所困扰，由于自己在这个教学难点上的处理不到位、不透彻，所以在后面的习题当中，还是有部分学生不能真正理解分数的含义。第四，在教学环节处理上太过细，自主拔