《浅谈操作活动在幼儿数学教育中的作用》

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1、浅谈操作活动在幼儿数学教育中的作用幼儿期的计算教育是启蒙教育，是将思维的数学变成开发幼儿思维，发展幼儿潜力的一项工程。在教育实践中，我们贯彻《幼儿园工作规程》精神，以计算教育为突破口，转变观念，改进教法，把操作活动科学地引进到计算教学中来，逐步创造一个理论上有发展、实践上有突破、体系上有创新的教育氛围，激发幼儿学习兴趣和求知欲,变被动的学习为主动的学习，从而提高幼儿解决问题的能力。所谓的操作活动，是指提供合适的材料、教具环境，让幼儿在自己的摆弄物品中达到主题自身动作与数学知识的协调，从而自我获得数学感性经验和逻辑知识。4—6岁的幼儿处于亡觉思维阶段，他们对抽象的数学知

2、识缺乏理解、分析、概括的能力，要使幼儿获得一些数的概念，单靠老师注入式的讲解和直观的实物演示，是难以使幼儿真正理解和接受的。即使是充分利用了生动形象的直观教具，也只能让幼儿的学习停留在模仿和记忆上。正确的方法应该是让幼儿手脑并用，在操作活动中通过自身的实践获得数学知识，从而有利于调动幼儿学习数学的主动性、积极性和探索精神。那么，在具体的数学教学活动中，如何最大限度地发挥操作活动的作用，提高自己的教学效果呢？我想从以下几个方面加以总结:、了解幼儿，遵循幼儿年龄特征，更新教育观念。首先要从爱孩子一一尊重孩子一一发展孩子潜能入手。作为一个教育者，热爱孩子，让孩子心情舒畅、高

3、高兴兴是一个方面，而更深层的爱是尊重每个孩子，维护幼儿的自尊心。我们的教育对象是开始懂事的孩子，他们有着物质的需要，也有着精神的需要。只有受到别人尊重的孩子才永远心情愉快，才能滋生她们自信、自爱、自尊的心理，而真正意义上的尊重是建立在充分了解幼儿的心理特点基础上的，不把儿童简单的看作笑大人，把成人的需求、情感、认识硬加给孩子，要遵循儿童的心理特点进行教育，要尊重孩子的情感，尊重孩子的威望和兴趣，4—6岁幼儿处于直觉思维阶段，让孩子做事时,首先应引起他们的兴趣，让孩子自己去多想想、多做做，不要强迫孩子做他们不愿意做的事情。因此，我们在计算教学中，注重操作法，选择适合幼儿

4、的操作材料，尊重孩子的操作结果，不强迫孩子做他不愿意做的事情。幼儿学习数学的操作活动可与分类、排序、比较、分合、计算等内容有机结合，引导幼儿通过摸、画、拼、排、走、跑、跳等操作活动，促进幼儿人脑积极思维，提高幼儿学习数学的积极性，发挥各人不同的数学思维水平和实际应用能力。二、以幼儿为主体设计教育活动。心理学研究表明，儿童的思维起源于主体的实际动作，要创设孩子活动的环境和机会，计算教学在幼儿园阶段虽是粗浅的，但仍是抽象逻辑性知识。耍提高计算教学的效果，应以幼儿为主体，根据年龄特点，让主体意识调配幼儿的智力、体力，唤起自我欲望和兴趣，从而激励幼儿自觉地进行创造性活动，推动

5、幼儿积极地实践。如“看谁最能干一一列算式题和口编简单的应用题”，一开始进行拼画游戏，让孩子利用图形拼图，我们针对孩子的心里特点，请幼儿用图形拼成小兔、小兔的家、小兔爱吃的蘑菇、小鸟等，让后再请幼儿把拼小兔的图形，用算式把它列出来：6+3=9或9・6=3（其中，用了6个圆形，3个半圆形）；然后再进一步理解算式，列出简单的应用题：6舔上3合起来是9•或9去掉6还剩下3。其次，分成若干组，让幼儿选择操作材料，进行拼图，把拼成的图的所需耍的材料进行列式和编应用题。孩子们通过自身的体验，在主体意识的调配下兴趣很浓，积极投入活动。在主动活动中观察、形成数的概念，是他们自己始终在教

6、育过程中处于主动地位。三、激发幼儿主动参与学习。在设计数学活动一一学习等分中，开始让幼儿认识操作材料。由于操作材料都是孩子们日常生活熟悉的，老师便略为介绍，并提出要求：让幼儿在自由活动时，找出不同物体的等分，看谁想的办法最好、最多。孩子们在活动时，可以固定在一组，也可以每一组的材料都去尝试。在提供的材料中，有“魔术棍”，每条棍子分成三节、四节、六节、八节等，让幼儿自己摆弄拼成图形，感知每节棍子都是等分的；有用面粉印成的各种形状的糕点，让幼儿想办法把它们切成二等分、四等分；有各种形状的色纸，请幼儿想办法找出二等分，然后剪下，又铁罐装着的玩具，让孩子们把它们平分，并进行详

7、细记录。在尝试操作中，我们发现孩子们的想法还真多，即使是那些选择相同物品的孩子，他们所使用的方法也不一样。那些使用不同方法的孩子，也不一定拿着不相同的东西。那些手里的东西相同，方法也一样的孩子，也不能说他们一定就是互相模仿，因为他们都通过了自己的实践。那些平时在活动中无所事事或被忽视的孩子，其积极性、主动性也被调动起来了。虽然他们并不是很自信，但他们显示了自己的能力，引起了同伴和老师的关注。在这种主动学习的过程中，孩子们表现出丰富的创造力，充分发挥了孩子学习的主动性、积极性和思维的灵活性。孩子们不仅把自己的方法与他人的方法进行比较，而且还大胆地演示自