关于英语学科特点研究和思索

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1、关于英语学科特点研究和思索思考并理清英语教学的一些实质问题，对深化英语教学模式改革，提髙英语教学质量和效率，建设新世纪的英语教学很有必要。对此，笔者试图通过自己的思考，分析若干英语教学的实质性问题，与广大英语教师和英语教育工作者共同探讨。一、英语是一门实践性学科人们学习母语，不是从知识到能力，不是依靠知识的引导，而是依靠对语言的多次体验模仿和艰苦的磨练。夸美纽斯说过：“英语从实践去学习比用规则学习来得容易。”英语能力来源于语言实践，外界的理性灌输对提高英语运用能力不会很大。英语实践指的是多听、多说、多读、多写。英语能力的形成与提高，主要靠语言实践，即在听说读写的

2、实践中，通过“感受一一领悟一一运用”的途径，不断吸收和积累英语语言，习得语言，从而形成理解和运用英语的能力。由于历史的原因，教学中只重英语语言知识，不重实践,在相当长的时间里禁锢、束缚着中学英语教育工作者的思维和行为，"应试教育”严重干扰着“培养能力”"发展智力”。著名美国教育家华特说：“语言学习的外延与生活的外延相等。”因此笔者认为，英语课堂应成为学生实践活动的场所，教师要把每一节英语课设计成形式多样的，富有情趣的听说读写的实践活动课，让学生自然习得英语能力为主，教师只做必要的引导、指导、辅导，帮助学生解决自学、自练中的难点与疑点，少做理性分析，要把大量时间留

3、给学生动脑、动口、动笔，强调阅读量与写作量的积累。当英语实践的“量”达到一定程度时，必然会产生英语“质”的飞跃。除此，绝无任何捷径。二、英语是一门思维性学科英语教学的主要内涵是英语语言教学。思维是无形的语言，语言是有形的思维，语言是思维的直接体现，语言的运用就是思维的运用。所以说，英语能力的核心是思维能力。教学中应紧紧围绕语言学习来设疑、启疑、激疑，启发学生在英语的运用中质疑、析疑、辨疑，让学生在思考中闪现智慧的火花，提高听说读写能力。尤其要重视他们创新思维能力的培养，具体方法可采用：(1)“发散式提问”，教师为学生提供展示其创造性思维能力的机会，借助教材和阅读

4、材料的内容，把发散提问具体化。(2)“属性列举”，将属性从给定的情形迁移到新的情境之中。(3)“精致性训练”，即给阅读材料添加细节，使之更详细、更具体，润色某一想法。这种训练可激发学生运用自己的想象力，把储存的语言信息根据不同的情境进行有选择、有创新的运用。(4)“情节发展训练”，即训练学生根据节选的阅读材料的情节符合逻辑地推导出发展情节，要求学生发挥自己的想象力和推理能力，把故事补充完整。三、英语是一门能力性学科英语国家的人即使没有学过语法知识和修辞知识，他们说起英语来也非常流利、非常正确、非常生动形象。这就是母语学习的特点，就是说在自然学得语言的同时，也学到

5、了语言知识，而不是靠先积累语言知识，再发展为运用语言的能力。作为第二语言学习，英语仍具有其作为母语的这一特征。我们不能说英语语言知识没有作用，它是基础，是人们在学习语言的实践中自然地学习的，但英语语言知识不能自动转化为能力。因此，中学英语不能仅作为一种知识体系来教学，而应该作为一门能力课程来训练。但是，当前的中学英语课堂教学中，还是以讲知识为主，讲语法知识多，讲文章知识多，讲写作知识多，而结合语境指导学生实践少，结合课文中的语言表达引导学生迁移训练少。这样背离英语学科的特点组织教学，当然难以提高英语教学的效率，培养出的大多是能输入不能输出的应试机器。四、英语是一

6、门社会学科为什么中国人到了英语国家，两三年即可学到非常理想的英语？因为他置身于整个英语社会，他的生活、工作、学习、活动无不在耳濡目染英语，进行英语的听说读写实践。无论谁，只注重课堂学习，是绝不可能学好英语的，因为语言学习的外延与生活的外延相等。生活是英语的内容，英语是生活的工具，英语的社会性决定了英语教学必须是多渠道的、多角度的、多形式的，英语课堂是没有墙壁的。英语教师必须引导学生走进社会，观察生活，体悟人生。阅读也是一种生活体验，是一种间接的体验。教师必须引导学生阅读大量的优秀作品，要正确处理好课内与课外的关系，精读与泛读的关系，输入与输出的关系。课内要精读，

7、课外要博览;课内学方法，课外重运用。只要把课堂与社会结合起来，精读与博览结合起来，学与用结合起来，英语教学效率就一定会得到提高。五、英语是一门综合性学科英语中的每个单词，每个习语，如果离开了一定的语境,就没有了生命力。以figure一词为例，可以表示生活中的"体型、轮廓”，可以表示几何中的"图形”，可以表示艺术中的“雕像”，可以表示数学中的“数字”“算术”，可以表示经济上的“价格”，还可以表示语言学里的“修辞手段”等。英语阅读材料涉及天文、地理、物理、化学、生物等自然科学的知识，同时又涉及社会、道德和情感等人文科学，并能够传递各方面的信息。教师在选择阅读材料时，

8、应注意题材的系列性和丰富