多角度有创意的阅读研究

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1、多角度有创意的阅读研究(四川省平昌县土土亚小学四川巴中636400)【摘要】《课程标准修改稿》明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。这一提倡与叶圣陶先牛:文章是多方面的东西，一篇文章可以种种视角来看，也可以应用在种种的目标上“的语文教育思想恰恰吻合，对于我们提高阅读质量不仅有着可操作的导向性，而且有着普遍意义。【关键词】多角度有创意阅读中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2016)11-0045-01一、于多角度、有创意的阅读的认识1、“理解课文的基础”讲求实“理解课文“，就是按照年级段的阅读要求，从

2、课文类型的特点出发把握课文中写了什么，即把课文读对、读顺、读好。”读对“，就是学牛自己会读课文了，达到的要求一般为：刚接触新课文时,通过独立阅读能读准生字词，能自己发现并读好难读的句子，了解课文大意读顺“，即能读准句间、长句子及段落间的停顿，读得通畅没有障碍，尝试运用恰当的语气。％卖好“，是在进一步熟悉课文内容中，在教师的组织和引导下，初步入境入情，且领悟到一些浅显的叙述顺序。如果将一篇课文的阅读过程比喻为建筑一幢楼房，理解课文便是金砌楼房的基座，务求扎扎实实。2、“多角度”应凸显活“多角度“着眼于思维空间里的变换，即对一篇课文“可以种种视角来看如为大家常

3、见且让学牛容易掌握的阅读顺序的多角度。有循序阅读和变序阅读。”教亦多术矣，运用在乎人”，思维空间是无限的，视角的变换也是多种多样的，”人”的追求应始终抱定灵活、实用，从灵活、实用中求实效。3、"有创意"贵在新”有创意“的导向在于创新意识的培养，落脚到课堂教学活动中就是教与学的创新，是基于对传统教学精华继承基础上的改革和发展。”教学有法，教无定法”，为执教者提供了发挥创造性的广阔平台。就一篇课文的阅读指导而言，可以因题材、体裁的不同，教学目的的不同设计出丰富多样的教学模式。如精读课文的基本模式：朗读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累

4、语言，尝试运用-它的建立对于传统的串讲串问凸显着新的创意。再如，以基本模式为依托又可以设计出许多变式：景美情深的课文可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路；托物言志的课文可抓住重点句段,在读、思、议中知其志，抒其情，明其法；以事喻理的课文可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理-这许多变式又是对基本模式的创新。当然，还可以在老师的启发下让学生设计岀一些力所能及的学习思路，与老师互为补充，相得益彰。总之「有创意”是以噺”为重要标志，噺啲出发点和归宿点都在因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，最终达

5、到提高阅读质量的目的。二、多角度、有创意阅读的实施建议1、辩证地整体把握文本是阅读的必备。好的课文往往极富有辩证性，善于在全面把握事物的基础上，从事物的多方面出发，阐幽发微，从平常的不起眼的地方见人之所未见，发人之所未发。更何况，课文在接受过程中，本身就处于意义不断生成的过程。以呆板的、固定的文字形式呈现的文章，在从事阅读活动的学生的眼里应当是活的教材。所以，要善于引导学生用辩证的思想方法，努力调动起自己原有的知识和生活积累，对文本从思想内容到语言形式不仅有一个基本的把握，还要积极获得一些灵动的、个性化的发现，就如茅盾先生谈到读书吋所说「我们又须能够把它拆

6、开然后又装配起来，像技工拆散了机器又装配好-•样。”辩证地整体把握就是让学生具备”拆丹'的能力和按照自己的想法”又装配啲冲动，为实施多角度、有创意阅读创建必备。2、选定特定的角度是阅读的关键。阅读吋，由于情节曲折或情感内容丰富，如果满足于“大而全“，一会儿这个角度，一会儿又是那个角度，眉毛胡子一把抓，往往导致走入情节分析的老路。所以，需要选择有利于学生与文本绽开”对话”的角度切入，以起到”以简驭繁啲效果。阅读时要从全篇着眼，但可以从局部着手，对某些部分或某些感兴趣的问题进行深入探究，或者纵深开掘，或者横向拓展,或者另辟蹊径，或者细化精分，或者矫正错误，或者

7、弥补不足，等等，深化深究，获取独特发现。因此，阅读的关键是善于选定特定角度，敢于独辟适用于自己的蹊径。3、“读出自己”是阅读的核心。课文为我们提供了一个发现自我，认识自我的宽广平台。教师必须要引导学生深入作品，体验思想感情，进而反观自己的心灵世界，从作品中读出自己，使作品与学生的心灵产生某种契合。在阅读过程中，老师要抓住两个关键词，一是“感受“，对文本的理解源于学生的感官和心灵对言语的感受，”感之于外，受之于心”，通过品读、体验，把言语的感知转换成表象，从而进行再造想象，引发学生主体的情感体验，使外在的言语变成主体内心的感情波澜。二是“实践”，将所感受的言

8、语对象转化为语感的实践主要是读。“读而未晓则思，思而未晓则读“，“