中学语文多媒体应用两大误区

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1、中学语文多媒体应用两大误区随着时代的发展，多媒体课件开始进入寻常学校，并发挥了越来越大的作用。多媒体具有独特、丰富的表现手法和极强的表现力，其声像并茂、视听并举，可将学生的视觉、听觉等各种感官充分调动起来，最大限度地发挥教师主导和学生主体的作用，是优化各学科课堂教学结构的有效途径。由于具有诸多优点，它得到了各学科老师们的青睐，语文老师也不例外。语文公开课上全是它的踪影，没有它的课似乎就是“落伍”的课，没有它的课也就谈不上“精彩”。现在语文老师们越来越依赖多媒体，以至于离开了它就不会上公开课，对于这种状况，笔者颇为忧虑。语文是一门借助语言文字，培养学生掌握和运用

2、语言能力的特殊学科，过多地使用多媒体课件，往往会使效果适得其反。在语文教学中，我们应该合理地运用好多媒体课件，为语文教学增光添彩。笔者根据多年的教学观察，认为中学语文教师在多媒体课件的运用上主要存在两大误区：一、过多地使用多媒体课件在进行多媒体课件制作时，众老师都是在图片的选择上煞费苦心，精心挑选图片，再精心地安排图片，往往一个课件制作下来，在图片的选择与安排上花费的时间是最多的。老师们认为这样一个华丽的课件，学生必然能被它所吸引，从而引起学生的学习兴趣，达到“授人以鱼，不如授人以渔,更不如授人以欲”的教学效果。但是由于课件内容过多，看课件的时间挤占了理解课文

3、的时间。一位老师在教杨绛的《老王》时，为了让学生知道很多人仍处于社会底层，他们的生活仍然十分艰辛，一口气展示了十几幅图片，占用了大量的时间。老师出示图片的另一个目的是把学生的注意力、兴趣吸引到课堂上来。但结果是学生学习这篇课文的学习兴趣被激发了，还是他们只是单纯地对漂亮的图片感兴趣了呢？事实告诉我们，只是学生的眼球被华丽的图片吸引了，而不是对学习课文感兴趣，这显然与我们的教学初衷背道而驰。所以在挑选、安排图片制作多媒体课件时，我们要合理运用图片来营造氛围，做到精简而不是泛滥，给予学生一定的直观感受，把学生的学习兴趣引入到课文中来。在制作多媒体课件时，众老师们认

4、为用美丽的图片就能展示文章所要表现的“美”，就能代替语言文字，让学生有直观的感受，从而理解、感受课文，所以在制作课件时，总是借用大量的插图来表现课文，尤其是写景的课文。其实不然，老师们殊不知自己的这一举动反而扼杀了学生的想象。一位老师在执教《长江三峡》一课时，展示了七八幅三峡图片，他是希望用这些图片展示三峡的美丽，激发学生的兴趣，感知课文。不置否认，这种设计创设了一定的情境。但是语文作为一门借助于语言文字，使学生获得语文素养的学科，它的根本任务是：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读

5、能力、写作能力、口语交际能力”。语文学科就要让学生通过语言文字那生动形象的描述激发自身的想象思维，在大脑中呈现出相关的具体图景，培养对文字的感知能力、理解能力和欣赏能力，它所着重的不是因图像而形象，而是因语言而形象。不同的人由于认知、情感、经历的不同，就算读相同的语句、相同的文章,他们的头脑中也会呈现不一样的想象画面，有不一样的感受，这就是所谓的“一千个读者眼里，有一千个哈姆雷特”吧！语言文字所能提供的想象空间远远大于图片所能给我们的直观感受，就如同我们在观看电视剧时的心境远远没有阅读原著时那么细腻、那么震撼、那么强烈，这正是语言文字的魅力之所在，它是图片所远

6、远不能代替的。二、滥用音乐或视频，语文课变成音乐课或影视课学生天生爱娱乐，在语文课上，适当穿插与课文内容相关的音乐或视频，对学生理解课文和吸引学生注意力都有很好的作用。在激发学生听课兴趣方面，大多数老师都选择在多媒体课件中插入音乐的办法，是因为音乐可以让人放松，可以营造很好的氛围，能给学生以听觉上的刺激，从而激活思维，引发他们的学习动力。但是，有些老师对音乐或视频的作用过于看重，用影视声像替代了文本。一节课下来，学生只是被动接受音乐或影视传播的内容，只感受到了过多的视听冲击，对课文内容的思考、对课文语言的品味等环节缺失了，这背离了语文课程的本质。另外，音乐或视

7、频有时会干扰正常的授课进程。有的老师想用放音乐的办法让学生的情绪变得轻松、愉快，调动他们学习的积极性，但由于音乐的魅力极其大，以致于学生后面的学习基本上乱了套，大家都沉浸在音乐里，老师花了很大的功夫与气力才让学生回到课堂上来，但很快下课铃声响起了，一节课就这样草草结束了。所以，在课件中要合理运用音乐，什么时候选择轻快的音乐，什么时候选择舒缓的音乐，什么时候选择悲伤的音乐,还有这些音乐在什么时间段播放，都要根据课文所要表现的感情色彩来决定，要明确选择这些音乐的目的是帮助学生更好地去感知课文、理解课文。同时，老师们在选择音乐时不可以感情用事，选择插入音乐的目的是让

8、音乐去陪衬课文，而不是让课文陪衬音乐，