现代信息技术和美术课堂教学完美结合

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1、现代信息技术和美术课堂教学完美结合国家明确要求：在教学过程中大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。现代信息技术辅助教学，是课堂教学中一个重要的教学模式，它既能刺激学生的视觉和听觉，又可唤起学生的兴趣，使学生能更好地感受美、理解美、表达美、创造美，进而表现自我。现代信息技术在美术课堂上的应用广泛，如课堂教学演示可以集图像、影像、文字、声音、动画等多种功能于一体,直观生动，效果事半功倍。这是科学技术与艺术相结合的教学手段。下面就现代信息技术与美术课堂教学的完美结合进行浅谈。一巧用互联网直观生动地展示教学，提高审美能力学生时代上美术欣

2、赏课时，老师通过搜集大量的图片作为挂图展示或幻灯片、录像带辅助为学生讲解欣赏内容，并且还要有大量的口头讲解。因此，本应非常生动、直观的美术欣赏课变得枯燥乏味，无法调动学生的学习兴趣。借助现代信息技术，美术欣赏课的教学效果则大为改观。网络资源为我们提供了广泛的信息，学生拥有了更广阔的自由学习的空间，师生之间交流合作就没有了障碍。上网查找各种美术资源网站，甚至是世界各地的美术网站，从中找出相关的内容，根据教学意图把所找到的美术欣赏资料数据制作成课件。当欣赏经典名画时鼠标一点，画家的生平介绍及其代表作品就会出现在眼前。欣赏作品时，可整体观察，也可局部放大。学生身在教

3、室里却能打破古今、中外与时空的限制，插上想象的翅膀，翱翔于艺术的天空。如教学敦煌莫高窟一课时，教师通过网络查找相关的视频资料与图像资料，经整理供学生们欣赏，不仅使学生丰富了知识、开阔了眼界，还使他们对中国传统艺术形式、技艺有了了解，同时对自己的工作有了新的灵感与启发。由于课本上的欣赏资源少、课堂时间有限，很多学生在欣赏作品时只重视作品形象，却不去理解作品内涵等。为学生创造出丰富多彩的形声信息，把学生引入作品的特定氛围，使学生如见其形、如闻其声、如临其境。此时，教师再提出问题让学生深入地思考，理解作品的内涵，才能真正地欣赏作品。在欣赏其他种类的美术作品时，如工艺

4、美术雕塑等，运用现代信息技术教学效果是同样的。概括有以下几点：（1）网络资料信息容量大，选择性强；（2）现代信息技术使课堂教学直观、生动，图形、文字和声音有机结合，使学生易于接受，效果事半功倍；（3）打破“满堂灌”的传统教学模式,使“精讲”、“多练”、“多思考”成为现实。二巧用多媒体，培养学生的创造力，促进学生展现自新课程标准指出美术教学要特别重视激发学会的创新精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。作为美术教师应明确美育的目的不只是教好学生学会一种

5、技法，更应把美术教育当作一种培养学生创造性思维和创新能力的手段。如在上人美版蒙古族图案一课时，我设计了一款相关的课件。首先出示一些蒙古族的实物图片，我运用Flash动画将学生选择的一种蒙古族实物变成图案。让学生理解图案表现为物象造型的概括，变形与夸张；在电脑上展示将单个图案进行变形、旋转、复制及图像合成等处理，让学生了解图案不同形式变化，理解其变化的规律。进而可以将两种或多种设计形式进行组合，衍生新的形式。把形成的图案进行复制旋转生成二方连续图案、四方连续图案。然后大家一起欣赏网络上的一些其他实用图案，进一步拓宽学生视野，拓展学生思维空间，引导学生将设计的图案

6、运用到生活的各方面。新世纪的人才不仅需要具备广博的知识和精湛的技术，更应具备解决问题的能力和创新能力。运用现在信息技术在美术课堂上培养学生的创造力有以下优点：(1)注重知识的形成过程，培养学生思维的探索性；(2)创设轻松愉快的情境，培养学生思维的积极性；（3）鼓励学习、勇于尝试，培养学生思维的创新性；（4）设计开放性问题，培养学生思维的广阔性、变通性。三巧用软件功能使教学多样化，提高学生学习效率现在的学生认为单一的手工绘画枯燥无味，学习效率低，个别学生产生了厌学心理。托尔斯泰曾说：“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”培养和激发学生的学习兴趣是教学

7、取得成功的重要条件，运用图形图像软件如绘图软件金山画王，图像处理软件PhotoShop等进行电脑制图或手工绘画和电脑制图两种形式的新教学模式，这样不仅利于激发学习兴趣，还能使学生获得更高的学习效率。电脑绘画与制作这种近乎游戏的手法，特别符合学生的年龄特点，尤其是对绘画基础薄弱的学生，会减轻心理压力、激发学习兴趣、寓教于乐、让学生把美术学习作为一种乐趣而不是负担，美术课才真正实现了愉快教育。实滋电脑软件教学有以下优点：（1）手段先进，为美术课实现高层次电化教学提供了方法与方向；（2）有利于推进素质教育发展，对培养实用型创造型人才提供了优良的环境；（3）能够有效地

8、实施愉快教育，让学生肯学、乐学，有利于