生物教学中学生探究能力的培养栾永春

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1、生物教学中学生探究能力的培养栾永春栾永春山东省栖霞市臧家庄中学265300探究性学习是新课改中一种十分引人注目的学习方式，同时也是实现素质教育的重要途径之一。所谓探究性学习是指从学科领域或现实社会中选择和确定主题，在教学中创设一种研究的情境，通过学生独立自主地发现问题，实验操作、调查，信息收集与处理，表达与交流等探究活动的过程，从而获得知识。对技能与情感态度的体验，特别是对探究精神和创新能力的发展有积极的作用。中学牛物教学正从应试教育向素质教育转化。有不少学生轻视生物学习,甚至把牛物课看成负担。如果我们平时课堂教学中多给学牛一些活动空间和时间,多让学牛动手、动脑

2、，学牛的兴趣自然会大增。那么，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，培养学牛科学探究能力，激发学生兴趣，搞活教学，提高质量，目前己经成为我们牛物学教师应该探索的问题。一、利用新教材，培养学牛的科学探究能力以前的牛物学教科书形式呆板枯燥，对学牛缺乏吸引力，这样就限制了学牛与现实牛活中牛物科学的接触。而新教材在呈现形式上更加贴近学牛，力求牛动活泼，图文并茂，增强了教材的可读性。在内容的选择上，以青少年牛活中遇到的牛物问题为主线，围绕人与生物圈的关系，构建全新的教材体系，并且以学牛活动为中心，安排了系列化、多样化的探究活动，以利于改变学生的学习方式，促进学生主动学习，主

3、动发展，在学习中得到真正的快乐。根据初中学牛好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物学木身独具的内容丰富、趣味性强的特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学牛的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活教学，取得了良好的教学效果。二、注重课堂教学中的情境设计，培养学牛的科学探究能力教学情境设计是教师出于教学目的的需要，创造某种认识情境和情感气氛，创造蕴涵学生学习知识的真实背景，以激发学生的学习兴趣。1•巧设质疑，诱发兴趣。例如：在讲《人的生殖》这一节课时，我先让学生预习课本内容，然后

4、设问：“为什么女人能够孕育子女，而男人不能？”在介绍“输血与血型”时，提出了“为什么我国目前实行无偿献血制度”，“为什么通过血液能鉴定血缘关系”。这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。2•设计试验，激发兴趣。如在学习“水分进入植物体内的途径”吋，我们可以先不讲水是如何进入植物体内的，而是先让学生自己亲自切开-•棵生长在滴有红墨水的培养液中的植物的茎，看看被红墨水染红的是哪一部分？让学生体会到发现的快乐。通过这一过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思

5、维能力，并使学生获得了某种程度上的成就感。3•巧用诗句成语，提高兴趣。例如：唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。这样的诗句，只要我们平吋注意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，也提高了学习兴趣。此外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如：我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系。通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中物质和能量传递过程，学生听起来有趣，简明易懂，充分感受到生物学习的乐趣。二、利用各种资源，培养学生科学探究能力我们要充分利用各种资源，让学

6、生参加实践活动。只有从实践中获取的知识，学生才容易理解和记忆，才更容易被应用到实践中去。1.在资料中学习。在科学研究中收集资料也是获得证据的种重要方法。学生在收集和整理资料的同时，也培养了他们的探究能力。如在学习“传染病和免疫”时，涉及到“艾滋病的发生和流行”，组织学生到学校的图书馆、阅览室查阅报纸杂志、科普方面的书籍，从广播、电视、电影等大众传播媒体上收集资料，从互联网上查询相关资料，从而获得有关艾滋病的发病原因、传播途径、发病过程及症状、易感人群、对人类的危害、怎样预防等相关知识。使学生对这一疾病有了正确的认识。2•在娱乐中学习。在传统的教学中，教师空洞地讲

7、解，把学生当成简单的知识容器，这样的教学方式已经不能引起学生任何兴趣。这种禁锢学生活动的做法越来越不适应教学改革的需要。我们应该使学生在娱乐中学习，体会到学习的快乐。中学生争强好胜心理强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流冋答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答,激发了学生显示自我，争强好胜的意识。从积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现岀来，而口有利于巩固知识。这样就充分保证和发展了学生主体活

8、动的空间，满足了学生的心