浅谈语文教学中的修辞美

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1、浅谈语文教学中的修辞美杨争取（沁阳市第七中学，河南焦作454550）《语文课程标准》中指出：“培养学牛的阅读能力，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”那么，在语文教学中，怎样才能实现《语文课程标准》提出的要求呢？笔者认为,教师注意引导和启发学牛学习，让学牛领会和感悟。美的语言会体现出文章中美的特色，当然，文中的特色往往通过语言来体现。因为，文学作品是语言艺术。因此，在教学中，抓住语言特色，有助于提高学牛感悟能力，提高教学效果。一、将抽象的事物形象化将抽

2、象的事物形象化是文学形象化的使然，单一的修辞手法的运用，在古代诗歌中是针对某一句而言，或者某一意象而言。就古代诗歌中表现“愁思”来说，它是一个永恒的话题。在古代诗歌中，国愁、乡愁、家愁、情愁、旅愁、秋愁、春愁、老愁、穷愁、闲愁、闺愁等，真是数不胜数。而在人们的牛活中，风花雪月，人情世态，处处脱不了悲愁的缠绕。“从&lsquo沙年不知愁滋味’的无病呻吟，至O‘这次第，怎一个愁字了得’的真情呼号；从‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’的直抒胸

3、臆，到‘却将万字平戎策，换得东家种树书’的悲愤交加。可以说，一部中国古代诗歌史，写尽了人间的哀戚悲愁。”“愁思木无形”，这些抽象的、变化多端的“愁思”在诗歌中就借助一定形象修辞手法来表现。如李煜《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。李清照《武陵春》中的“只恐双溪蚱蚯舟，载不动，许多愁”等。诗句中，“一江春水”、“蚱蚯舟”本来与“愁思”没有关系，但诗人借助于比喻的修辞手法，化抽象为形象，把表面看来没有育接关系的两个事物，通过想象和联想，找到二者的相似点，将“愁思

4、”喻为悠悠的春水之长，似江水之深，将“愁思”喻为压抑人的精神之重负，重得连小舟也不能荷载。通过这两个比喻的形象、生动，把无形变为有形，变为能感受到的垂量物。这就是修辞手法在表情达意吋的奇妙效果,也是其在文学形象化过程中作用的表现。二、各种修辞手法的运用1.多种修辞手法的综合运用。修辞手法在实际的运用中，往往不是很单一的，而是各种修辞手法的兼用、综合运用。在文学中，无论是诗歌、散文或者小说，作者抒发感情，除了较少直接抒发外，大多数是通过渲染景物，借助比兴，借助自然的人化、物化，或通过象征、化用典故及各

5、种富有形象化的修辞手法等来进行形象化的表达。以散文《春》为例，朱自清在描绘春景吋就运用了比喻、拟人、通感等修辞手法。如写春风就似如母亲的手抚摸你:"‘吹面不寒杨柳风’,不错的，像母亲的手抚摸着你。”引用和比喻的联用，不但给人以诗歌的韵味，而且给人的感觉是那么温暖，那么的温柔，那么的惬意，那么难以忘怀。作者在文章的最后一部分写道：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁-般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”从内

6、容上说，这是作者对初春深深的感触后的情感凝结，不由自主地发出了对春天的歌颂与赞美。作者以三个比喻句、拟人句，构成排比句。这样，形象而生动地表现了春天的气息与风貌。同吋，这三个句子分行来写，不但增加文章的节奏，提高了散文的咅乐美，而口表现出了春天的无限生机与活力。可以说，在这些形象化的句子中，读者感受到作者蕴含其中的情感，即自己在春的感召下生发的积极进取的激情，从而也表现出了自己要紧跟春的脚步，努力“上前去”的奋进思想。2.通过比喻刻画人物。比喻就是用具体浅显的事物来说明或者描写抽象复杂的事物的一种修

7、辞手法。在文学作品中，为了表现人物的形象特征，除了运用富有形象的词语外，在用语上，多是运用一定的修辞方法，不但使作品的形象更加具体、活泼，而口有助于简洁的文学语言更具表现力。如鲁迅《故乡》中,对杨二嫂的描写用了这样一个比喻：她“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。这个比喻，把一个当年被人们称着“豆腐西施”的人物，而今却剩下一幅可笑的形骸的特点表现出来，让我们感受到了一个年老色衰的女性那内心的苦楚。对闰土的描写，也运用了比喻的修辞手法:他“仿佛石像一般”，“苦得他像一

8、个木偶人了”等。这一描写，让我们感受闰土深受物质和精神的折磨。3•对比手法的运用。如《安塞腰鼓》中，“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”在句中，“冰冷”与“燥热”，“恬静”与“飞溅”，“困倦”与“亢奋”三组反义词形成鲜明的对比。在对比中，突出了安塞腰鼓的鲜明的特性，让我们感受到安塞腰鼓舞蹈的壮阔、豪放、火烈之美，以及安塞腰鼓舞蹈中所蕴含的力量、魅力。在《安塞腰鼓》中，排比的运用是最多的一种修辞手法，这与作者所