浅谈语文教学中的创新教育张位熙

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1、浅谈语文教学中的创新教育张位熙张位熙河北省邯郸县实验小学摘要：创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学牛创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。关键词：中学语文创新教育创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学牛创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。从这种意

2、义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。语文要加强创新素质教育，首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学牛听、说、读、写能力。当今，从信息社会的角度看课堂教学，就是培养学牛掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。为了使学牛适应信息时代的要求，针对传统语文教学“少满差费”的弊端，我认为语文教学中应进行了下述的课堂教学改革探索，有效地提高了教学质量，培养学牛的创新能力。一、激发学习兴趣，增强创新意识在语文教学中，抓住学生的年龄特点，根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学牛的兴趣，引导

3、他们有目的地展开想象，激发学生的好奇心和不满足现状的进取精神，为创新打开大门。例如：学习《杜十娘怒沉百宝箱》后，让学牛发挥想象，设计一下如果事先如果不出现孙富或杜十娘将百宝箱的事告诉李甲，哪么杜十娘以后的牛活又将是如何。并写出评论文章。也可进行改变主题的训练，如教完《智取牛辰纲》后可设计这样的题目，如果杨志没有失陷牛辰纲，他将成为一个什么样的人？当然，他可能成为达官贵人，或许仍被陷害和林冲一样的结局……，我想，什么样的结果并不重要，重要的是学生敢想。教师还可以利用作文教学来发展学生的发散思维。二、让一言堂变成群体言堂

4、，激发学生创新。面对我们的初中生，我不禁有些害怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与教师答案不完全一致，不说，总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表发能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的，其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要再他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力

5、。并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。在《七颗钻石》教学中，我设置了这样一个问题；用一句话来说明这是一个什么样的故事？同学们七嘴八舌、各抒己见。有的说是一个关于爱心的故事；一个发生在很久很久以前，七颗钻石升到天上，变成了北斗星的故事；一个小姑娘吧生命之水让给了一个素不相识的过路人，而感动了上帝的故事，他们争先恐后地说出了几十种答案。这本身就是一

6、种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读内容，这样学生不但学到了知识，又培育了能力，你看，大家说的多好啊！三、引导探究，破疑解惑，在解疑中创新施教之功，贵在引导。在目前的课堂教学中，学生很少主动提问，主动释疑解难的场景即使有，也往往是昙花一现，没有形成习惯，或是有的学生提出的问题南辕北辙、不着边际，使课堂陷入尴尬境地。要克服这些现象，还得靠创新这幅良药，只不过药引子是教师的巧妙引导罢了。在破疑解惑中，教师要引导学生学会变换视角，既可以正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑、无吋不可生疑。但有吋学生质

7、疑的涉及面广，显得”多而杂“，这吋教师还要组织学生讨论哪些问题问得好、哪些问题不着边际、不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。不仅如此，教师还要鼓励学生创新思维、敢于思考、敢于想象、敢于提问，以使学生之质疑能在同中见异、异中见同、平中见奇。四、思维独特性的培养思维的独特性指在思维的过程种产生新的想法，对问题提出独特的见解,其具体表现是思维的目标新颖、思维过程新颖、思维方法新颖。在教学过程中，要培养学生的思维的独特性，教师应做到点拨学生，让学生能够对信息进行筛选、组合、加工组合并变量输出，鼓励学

8、生合作，交流取长补短，不人云亦云，鼓励学生求新求异。在教学，《再见了，亲人》这一课吋，抓住文中的重点词“雪中送炭”这个词语，让学生理解。有学生查字典后认为下雪天给别人送去了炭，比喻给人及时的帮助；也有人联系上下文认为是大娘冒着炮火冒着生命危险来送粮食，这是从纵的方面；也有人从当吋我们已经战斗了三天三夜了，急需粮食来理解，这是从横的方面来理解；也