浅谈情景教学法在高中思想政治课中的运用

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1、浅谈情景教学法在高中思想政治课中的运用O刘光均（闻中市老观中学闻中637400）在教学中，情属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。景是客观范畴，可特指学生。在情景中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学牛的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学牛的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的“景中牛情，情中会景，景者情之景，情者景之情也”。如何在高中思想政治课教学中创设情景呢？一、导入要妙趣横牛。精彩有趣活泼的导入不仅能使学牛很快进入角色，积极投入到学习中来,使学牛明白木课的学习要求，集中学牛的思维方向，而且能启发学生学习

2、动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学牛的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人牛哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，盲观导入法，引用名言导入法等，吸引学牛的求知欲，调动学牛的学习状态，在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都要

3、挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌“请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”。这样的导入，一方面，能使学牛的思维大门打开，使枯燥的哲理牛动起来；另一方面，使学牛明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。在讲发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的：“避其锐气，击其惰性。”、“攻其无备，击其不意”。从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感,增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解

4、难点，做到精和趣，从而由教师“情”的设计，引导学生“景”的诱入，达到主客观体的第一次碰撞和统一。二、讲授要生动形象。有了“景”的角色进入，关键是“情”。如何产生景中情,情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问,语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的情景，不仅可以起到教学效果的事半功倍，而且可以再次达到情景的统一。1、好的板书设计具有提纲契领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到

5、审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。如《经济常识》第i课的板书设计，主要住四个字，商品一一货币，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，商品的产生、含义、本质、基本属性，规律，货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意骇，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。2、重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理。因此，重点的讲解，一方面要精而简；另--方面要注意联系学生的实际。如价值规

6、律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外，难点的讲解,要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。3、在以上教学环节中，要善于提问。教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。4、要巧用语言。语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教

7、师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此，在教学过程中，教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。三、结尾要引人深思。经过前两次的交融，最后达到高潮。教师启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自已的知识,并由此来约束自己的言行等行为规范，达到“言尽而意无穷”之妙。结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式说明法，教师概括法、学生自解法、可以号召式结束，诗词抒情式，含蓄式，引经据典式，谈话式结束，如哲学部份用图式