化学复习课新情境创设教学

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1、s化学复习课新情境创设教学马红梅【教学设计思想】许多认识派的心理学家认为，影响学生探求的最重要因素是学生已有的认识结构，外界提供的问题或刺激，最好是与学生原有的知识结构既适应又不完全适应，具有基本相似，这就容易引起学生的探索。假如提出的问题，跟学生原有的知识结构完全一样，不会引起学生的探索兴趣，如果跟学生原有的知识结构完全不一样，不能落在“最近心理发展区”，即学生跳起来依然摘不到果子，学生同样不会有探索兴趣。例如，复习九年级化学人教版第十单元《常见的酸和碱》中常见的两种重要的碱氢氧化钠、氢氧化钙的性质、用途等知识，如果按课本的知识结构进行复习，学生原有的知识结构中，早已有了这些内

2、容，学生一听就懂，根本提不起探索兴趣；如果一味补充知识，学生原有知识结构中根本没有这方面的知识，一窍不通，感到太难，同样不能引起学生探索的兴趣。为此，我运用拟人手法改写教材，创设教学新情景，通过甲、乙两学生对话，同学们听起来感到很有新意，激发了探索兴趣。【案例实录】（上课伊始，分发对白材料。甲代表氢氧化钙，乙代表氢氧化钠。）甲：我的学名叫氢氧化钙，绰号叫消石灰或熟石灰。乙：我的学名叫氢氧化钠。我碰谁，谁得脱层皮，人们给我取火辣辣的绰号是火碱、烧碱或苛性钠。ss师：我看到同学们笑着或窃窃私语，或交头接耳，感到很高兴！同学们能领会吗？生1：老师，我领会了：绰号就是物质的俗名，“我碰谁

3、，谁得脱层皮”是指氢氧化钠的强腐蚀性。师：很好！与老师想到一块去了。下面请甲乙两学生继续对话，注意每对白一段话后，停顿一会儿，让同学们好好领会，好好发问，好好回答。甲：火碱别吹牛，你跳入水中躲得无影无踪，而我跳进水里，却能把水搅浑。乙：我能使水发高烧，而你就没有这本领。生2：这段对白反映了氢氧化钠投入水中因溶解而消失了，且接触溶解用的容器外壁感到发烫，而氢氧化钙投入水中因微溶而浑浊。甲：那是我父亲教你的本领。火碱你的身体怎么这般虚弱，出门就流汗，吃了二氧化碳补品，一样下不了水，而我进了二氧化碳补品，变得更坚硬，更不怕水。乙：消石灰你如此接我的短，无非是嫉妒我的魔术大师头衔吧！（至

4、此，学生觉得有趣，好像自己都能回答，有更多同学积极参与抢答。）生3：火碱出门就流汗，说的是它露置在空气中因潮解而在表面形成浓溶液。火碱与二氧化碳反应生成可溶于水的碳酸钠，碳酸钠下水因溶解而消失。氢氧化钙与二氧化碳反应生成不溶于水的碳酸钙，碳酸钙是石灰石、大理石的主要成分，相对于消石灰变得更坚硬，更不怕水。ss师：生3回避了一个问题（话音刚落，学生异口同声说：没说出氢氧化钙父亲是谁）。看那位同学最先请出氢氧化钙父亲？（教师提示：从生成氢氧化钙的反应中去找，然后让同学们交流讨论。）生4：氧化钙，因为氧化钙与水反应生成氢氧化钙，且放出大量的热。师：真不简单，你找对了氢氧化钙的父亲。甲：

5、火碱你能变得魔术，我也能变，怎能嫉妒？瞧，你能点水为血，点紫为蓝，我也会，而且变得一点不比你逊色。让人谈酸色变的盐酸、硝酸、硫酸，我们俩不是一样都能驯服。乙：消石灰，你对人类的贡献比我小。造纸、肥皂、石油、印染纺织等工业不能没有我，可以不要你。生5：火碱、消石灰都能使无色酚酞试液变红，紫色石蕊试液变蓝，都能与盐酸、硝酸、硫酸反应生成不具有腐蚀性的盐。造纸、肥皂、石油、印染纺织等工业要用氢氧化钠，不用氢氧化钙。甲：火碱小子，看来我最大的失误在于对你的教育，导致你用己之长，比人之短。你知道吗？你就住不上钢筋、水泥结构的楼房，还有强酸性土壤得不到改良，农药品种要减少，世界粮食年产量就减

6、少，挨饿的人要增多。特别让我伤心的是作为小字辈的你没大没小，口口声声叫老父亲的绰号。乙：谁叫你的个头长得比我还小。（氢氧化钙称火碱为小子的因果关系，受前面类似问题的提示，学生很快就找到答案。）ss生6：到讲台上写出体现父子关系的化学方程式）Na2CO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+2NaOH(其它的新奇问题，学生觉得能回答又马上回答不上来，处在“喷悱”的心态。此时，教师引导学生积极思考、充分讨论。)生7：氢氧化钙用于砌砖抹墙；氢氧化钙用于中和土壤中过多的酸（氢氧化钙与硫酸铜混合就是农药波尔多液）氢氧化钙是粉末，氢氧化钠是块状，所以氢氧化钙个头长得比氢氧化钠小。【反思】元素及化合

7、物的性质、用途等知识学生易懂易忘。这类知识的复习课是化学教师感到难上课型之一。传统枯燥无味的讲授，缺乏新意呆板复习，或一味向学生提问题，迫使学生被动解答问题，必将抑制学生的探求欲望，窒息探求意愿，降低学习兴趣，加重学习负担。从上面案例可以看出，教师通过生动语言，展示化学问题，同时寓教育与教学中。学生在整个学习过程中感到幽默风趣，意犹未尽，乐此不疲，充满着生活气息，充分体会到学习的乐趣。s