语文阅读滋养儿童心灵

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1、语文阅读滋养儿童心灵作为语文老师，我感到很骄傲，因为语文课堂的丰富多彩会让学生享受到在知识殿堂遨游的乐趣；语文学科丰厚的人文魅力能吸引每一个接触语文的孩子，并用人本性的知识去改造他们的心灵，为他们插上张扬个性的翅膀。语文的学习过程本应是一个对话、感悟和享受的过程，充满理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐。遗憾的是，很多时候的语文课仍然拘谨有余，洒脱不足；琐碎的问答“操练”有余，开放的互动启发不足；缺乏热情，少有智慧。长此以往，语文课怎不令人生厌？于是很多语文课上开始了活动尝试，可是往往追求形式的活泼热闹而忽视了教学的本质任务，学

2、生参与活动的激情高涨了，可学到的知识却少了。仔细想想，是有些人操之过急了，语文课的内容源自课本，应从课本的理解入手找到切合点用最适合的方法去点拨，而语文课本的把握怎么都离不开“读”。小学语文教学要立足于发展，这已成为当前大家的共识。但联系教学对象我们要发展儿童的什么？叶圣陶先生早在80年前谈到小学国文教育应当怎样改革时就明确提出了“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”的著名论断。也就是说，语文教学要发展儿童的心灵。一、发展儿童心灵的意义第一，语文学科发展儿童的心灵是由语文学科的性质决定的。语文是一门表情达意的学科，通过语文教学发

3、展学牛的思想情感是义不容辞的任务。第二，思想情感对儿童的成长是非常重要的。现在，我们有的儿童对人对事都缺乏热情，有些是非常感人的事，他们却无动于衷；无论父母对他有多么好，他也感受不到、体会不到父母的深情，这是危险的。情感是儿童思想意识、道德行为形成的基础与动力；儿童的道德行为都是以道德情感为先驱的。儿童有了爱父母、爱祖国的思想情感，才能形成爱父母、爱祖国的行动。所以情感教育，即人格教育。第三，思想情感是儿童学习的动力和基础。人们在认识事物时，总是带有情绪和情感的，教学也不例外。学生的认知活动和情感结合会大大提高认知效果。因为人

4、们所获得的知识只有在情感里保存得最牢固。学生学了许多知识，随着时间的推移，而逐渐遗忘，但是凡打动儿童心灵的东西都会在其情感深处留下深刻的记忆，终身难忘。所以《语文课程标准》（实验稿）提出：“工具性和人文性的统一”是语文课程的基木特点。在课程总目标屮还提出要“提高文化品位和审美情趣”，阅读教学要“注重情感体验”，都说明在语文教学中培养学生的情思、发展儿童心灵的重要意义。我认为语文应成为发展儿童心灵的摇篮。二、要为儿童创设发展心灵的境遇创设学习语文的境遇是发展儿童心灵的首要方法。境遇的含义是什么？我认为境遇应从两方面理解：一是广义

5、的境遇，就是指儿童学习语文的环境、设备、氛围等；二是狭义的境遇，也就是现在所讲的教学情境。不论阅读或作文，教师首先耍创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，使之产牛愿意读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到较好效果。全国著名特级教师李吉林的情境教学，就非常重视一课开始带有情感的导语激发，她以富于形象、生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情；或以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入到所要学习的情境之中，以激起学生的情思。就是在全过程中，也很善于引导、激发

6、儿童的想像、思维和情感。这样，在教学的全过程中，儿童的思维活跃、情绪丰富，情思绵密。她更重视作文前的情感激发，如带孩子们去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以唤起儿童的欢乐心情，孩子们的情绪高涨、情思活跃,又怎能写不出好文章呢？所以在教学过程中要采取各种教学手段，先是以情导入，激发情感；再师生载情读文，文中悟情，以达到师生情感与文本作者情感的共鸣。三、要做到语言和情思统一语文学科发展儿童的心灵，激发情思，这是根木。“顺次而训练学童的语言，使其恰当所思，明显有序，最后乃着力于记录写述等形式的方法”,也是不可缺少的。不论阅读还是作文不仅

7、要重视内容的思想情感，也要注重语言形式和方法，万不能脱离学生的语言实践。阅读教学在感受思想情感之中，还要理解作者是怎样表达思想感情的；要理解文章结构、体会文章表达方法。我一直主张阅读教学过程一般是由正逆两个过程构成：一是由语言形式到思想内容，这是正过程。在这个过程中，学生的思维主要经过由具体（语言）到概括（内容）的过程；二是由思想内容到要点到语言表达的过程，从语言表达屮，进一步体会作者的情思和文章表达方法。这是构成阅读教学的一个重要过程，是理解作者写作的过程，也是训练学牛语言、思维、情感的过程。四、发挥教师的榜样作用要发展学生

8、的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。例如以自己对大自然的热爱之情把学生引导到大自然的美景之中，向学生揭示自然z奥秘，欣赏大口然的美，从而使学生产生热爱口然的情感，进而能书写赞赏大自然的美文。对写英雄、伟人的