浅谈班主任工作的渗透艺术

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1、浅谈班主任工作的渗透艺术O冉敏惠（汉源县职业高级中学汉源625302）班主任对学生的教育教导，有很多行之有效的方式和方法，从其发挥作用的机制分析，是学生对教育方式和教育内容在心理和思想的认可和同化。这种机制有两种类型：一类是尖锐的、暴风骤雨般的批评所引发的顿悟；另一类是和风细雨、“润物细无声”的教导和产生的心理同化。前者应慎用，后者则是应用较普遍，效果较理想的一类，这种方法随着时间推移，能产牛累积效应，潜移默化中塑造学牛的心灵，感染学牛的思想，熏陶学牛的情感。渗透是班主任工作的主要方式，分析其作用过程，实际上是班主任将正确的观念、思想和行动传授给学生

2、，渗透给学牛。渗透是教育学生常用的手法，渗透与其它工作一样，做得好，能产牛正效应；做得不好，会导致负效应。这与渗透的艺术有关。一、语言渗透，和风细雨我国古代教育家倡导的“言传身教”，其“言传”就是通过语言教育教导人。语言教育，可以正面进行，造成一个大气候，产生强大的舆论导向，促使学生领悟正确的东西。也可以苦口婆心、循循善诱、逐步启发，诲人不倦就是这方面的概括。一次推心置腹的师生交谈，既缩短了班主任与学牛间的心理距离，又使思想教育有了心理基础，学生有着敏感的思想，乂有积极上进的心理。班主任若平等的同志式的与学牛交谈,在和谐友好的氛围中，交换看法，相互弥

3、补认识的片面，这种谈话给学生的好处不仅是内容的木身，重要的是学牛从过程中受到鼓舞。学牛感到自己能与老师交流，这就保护了他们积极向上的心态。调查表明，班主任以导师、权威的身份站在学牛面前时，由于巨大的“威慑”作用，使学生的认识系统关闭，出现短时的认知混乱，从而产生排挤、厌恶情绪，不利于正确意见的接收和内化，对错误难以心平气和地认识。班主任以友好和善的神态与学生交往，会唤起学生认知的渴望，易于接收和同化新思想，更易省察错误，校正自身。从这个意义上讲，班主任在语言渗透吋，可多用商讨交换的言语，少用“应该”和“不应该”。语言渗透，是将正确的思想和观点以各种活

4、生生的事例为载体，以语言做媒介，渗透到学生的思想行为之中。二、表情渗透，润物细无声表情是人的非智力因素，正是这种非智力因素，传递着班主任的思想、意见和态度。在班务工作中，班主任以丰富的表情，输送各种信息，处理许多事情。正确运用表情渗透，会对工作效果起放大作用。学生经过拼博，取得了某种成绩或出色完成某项任务，班主任露出满意舒心的微笑，就是对学生的赞许和肯定。与学生发自内心的喜悦相撞击，产生共鸣。表情的流露诱发了感情的流通，理解增加了，信任增强了。体育比赛之中队员在竞技场上奋力拼博，班主任投去关怀的目光，做一个助威、加油的表情，对学生的成功报以掌声。这不

5、单是对其成绩的赞许，而且也传递着信任的信号。学生从班主任的掌声、笑容和点头中，读到的将是更多更富有情感的内容。这种及吋、恰当的表情渗透，比一个呆板的庆贺会或表扬更有作用（当然并不否认庆贺和表扬的作用）。公众集会，有学生不专心听讲；班主任讲话，有学生做小动作，此吋若班主任不是点名批评，而是送去一个责备的目光。学生从中感受到的，有责备，也有关怀。班主任既不容忍错误，又尊重犯错者的人格、思想，通过特殊的眼神，被犯错者读懂了，并触及其内心，犯错误者感受到的，不仅有内疚，也有感激。表情渗透的最大特点是以情感交流为基础，使得令人尴尬的局面，令人生畏的批评，变得自

6、然，变得柔和了。有情有理，易于接受。以表情为载体，以情感交流为媒介，创设一个良好的心理环境，学生乐意敞开心扉，让善意的东西流入。这种交流，既有教师的心理活动，又有学生的心理活动，双边的心理活动，易于互相沟通，达成谅解，产生同心同德之效果，也正是“此时无声胜有声”的妙处。三、行为渗透，为人师表我们的教育思想更重视“身教”，倡导教师以行动教导学生。教师以行动证明什么该做，什么不该做。学生从教师的行动中破译和辨别正确与错误的东西。这个过程就是行为渗透。班主任对学生的教育，除正面教育外，更多的则是在处理日常事务和集体活动中渗透教育的。学生的日常行为规范，是班

7、主任最头疼的一件事。强调教室里不能打闹、讲话要文明、要爱护公物等，但却效果甚微。班主任若能身体力行，身先士卒，做岀榜样，学生会仿而效之。班主任的行为，就是最好的规范，不需要语言解释,不需要共同商讨，班主任良好的行为规范，长吋间后会渗透到学生思想之中，渗透到学生行动之中，这种记忆可能是永久的。我们随处可见的事实是：班主任要求学生尊重他的人格，自已却做不到。批评学生时采用冷潮热讽，伤其自尊的方法，而且自认为效果佳。给学生的印象是对付或打击罪犯，而不是教育学生。流行的说法叫“心理迫害”，班主任的言行不一，或者是将自己游离于班级之外，或将自己凌驾于班级之上，

8、没有带来正导向作用，只能产生负导向，甚或是恶果。我们强调行为渗透，更珍重班主任的垂范作用，引导作用O要求学生