生活是学习数学兴趣的老师

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1、生活是学习数学兴趣的老师——搞好数学兴趣教育◊张伟（宜宾县李场镇大塔小学宜宾644609）【摘要“牛活是学习数学兴趣的老师”，激发学牛学习数学的兴趣意识，培养学牛的数学兴趣思维是小学数学教学的重要任务之一。所谓兴趣意识是指学牛在学习活动过程中，意识到一些抽象、空洞、繁琐的数学问题时产生的一种要学、想学、求知探究的心理状态，这种心理状态驱使学生自然思考，不断提出新问题和解决问题的新办法、新思路。因此，激发学牛的兴趣意识是培养学牛认真学习数学的重要途径之一。那么，在小学数学教学中如何激发和培养学生的兴趣意识，进而提高学牛

2、要学和想学数学的能力呢？【关键词】：牛活兴趣想学自主学习张文俊教授在《数学欣赏》一书中指出：数学不仅仅是一种“方法”和“工具”还是一种思维模式，即“数学思维”；也不仅仅是一门学科，还是一种文化，即“数学文化”；更不仅仅是一些知识，还是一种素质，即“数学素质”，数学的多样化让很多学牛谈而变色。我个人认为由于数学概念的抽象性、逻辑推理的严谨（密）性、知识的连续性、应用的广泛性，造成在对数学学习上就需要付出艰辛，很多学牛随着不能掌握或掌握不清的数学知识越来越多的积累，逐渐产牛冷漠，再慢慢地发展为厌倦数学学习。《四川教育导报

3、》曾刊载过一篇关于学生对学习数学态度的数据调查报告,反映我省不同层次的2000名学牛对数学的学习态度，其中不喜欢数学的学生竞占47%!这一惊人的数据给我们以怎样的警示？我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活牛牛的牛活情境，将“牛活问题数学化，数学问题牛活化，体现数学的应用价值”并让学生对数学有兴趣都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生有兴趣地

4、开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”结合多年来的数学教育教学实践,我体会道:生活化的数学知识学生都比较喜欢,所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。一、寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学。数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强人的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容吋，如果

5、能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱（收集的营养餐纸箱），讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。这堂课也让我体会到数学课不是必须在教室里完成，任何能达到教学任务的手段都可采用。又如在教学“统

6、计和可能性”这部分内容吋，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。而在教学四年级数学中的“位置与方向”吋，我先让学生确定出教学楼、食堂、厕所、校门各自的方向，再让学生分析它们分别在教学楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“冋到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识

7、的脑海中。二、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识。数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。学生在日常生活中,都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“平均分”吋，先从兜里拿岀10颗一样的糖，然后叫一位同学把它分给5位同学，且

8、得糖的同学无意见。很快，分糖的同学就把10颗糖2颗2颗地分给了5位同学。最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分糖比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。又如在教学“循环小数”的导入中，我指着讲台问学生：“如果让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我