浅议高年段阅读教学课堂设计的目标性和开放性

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1、浅议高年段阅读教学课堂设计的目标性和开放性——《将相和》教学实记南宁市滨湖路小学杨鲤洁高年级语文阅读教学要注重目标性和开放性特征。尤其是作为一堂常规课，我们更应该明确这节课我们要解决的问题是什么，而不能大杂绘的把所有东西都放进来，那就不能扎实得让学生学到东西。所以目标性的体现尤为重要，抓住一个关键问题，踏踏实实的解决它，让学生从学习到积累到运用，走这么一个过程就非常好。而开放性原则也是在高年级阅读教学屮值得老师去深思的问题和方法，高年级不同于低年级的阅读教学，需要老师领着带着，如今一二年级的语文教学都提倡老师导方法，引学生自己运用学习，那么对于高年级学生的学习老师说就更应该在整

2、个过程中体现一个开放性的教学课堂。这样才能充分发挥学生的自主能动性和探究性，由“要我学”变成“我要学”、“我会学”。这是我在本校第三届“滨湖蓝杯”教师教学比赛中的参评课…-人教版小学语文第十册第18课《将相和》的教学设计,本课是教学第二课时，时间35分钟。18《将相和》教学设计（第二课时）教学目标：1•学习第二、三两个故事，通过蔺相如和廉颇的言行了解漏池会见时的斗争经过、结果，理解蔺相如避让的原因。2•通过自学研讨“完璧归赵”、“滿池之会”两个故事，从多角度理解并感受蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的品质。了解廉颇负荆请罪、两人和好的经过，从而懂得他们都以国家利益、整体利益高于一切的

3、道理。3•能有感情地朗读课文重点语句。教学重点：抓住描写人物语言、动作的词句，概括蔺相如、廉颇两个人物的特点。教学难点：抓住描写人物语言、动作的词句，概括蔺相如、廉颇两个人物的特点。教具准备：PPT课件教学时间：一课时教学过程：一•复习旧知1.上一节课我们已经了解到《将相和》这篇课文讲了哪几个故事呢？在上“完璧归赵”这个故事时，我们了解到蔺相如是个什么样的人？（用四字词语来概括，教师相应板书）2.我们是通过什么方法来了解这个人物形象的？（板书：言行形象）二•新课学习用“抓住人物的言行来体会人物的形象”这个学习方法来学“滝池之会”这个故事。1.学生自由读11-15自然段，说说“滉

4、池之会”讲了一个什么故事？划出有体会的句子，在旁边写上批注。2.学生交流：用简洁的话复述故事的主要内容出示“瑟”和“缶”图。3.你抓住了蔺相如的哪些言、行，体会到了什么？全班交流。出示13自然段，谈体会。例如：“生气极了”，“再要求…再要求……不答应……拼了”o（师板书描写人物形象的四字词语）指导朗读，师：“……现在，你就是蔺相如，此时此景，你是怎样说这句话的？（指名读，自由读，男女分开读带着自己的体会读“跟您拼了……”）。至此，滿池之会，赵王为秦王鼓瑟，秦王为赵王击缶，秦王没占到便宜。只好让赵王回去。在这儿，学生思考一下，谁能提出问题来？（学生质疑：秦王为什么没占到便宜？）生

5、交流：因为蔺相如能言善辩;又因为大将军廉颇带着军队送他们到边界上，做好了抵御秦兵的准备。秦王没占着什么便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样,只好让赵王回去。体会廉颇是个怎么样的人?（板书：英勇善战）三•学习“负荆请罪”教师过渡：蔺相如在漁池会上又立了功，赵王封蔺相如为上卿，而且职位比廉颇高，由此，就发生了“负荆请罪”这件事。下面我们继续用“抓住人物的言行来体会人物的形象”这个学习方法来学习“负荆请罪”这个故事。1.请学习小组一起学习讨论。2.这一个故事中两个主要人物都隆重出场了。我们先来抓一抓廉颇的言行。（生，体会、出示）3•廉颇一员武将，这么说了，肯定也会

6、这么做。喩，要是蔺相如也针尖对麦芒，俩人闹起来，那可不得了。我们来看，蔺相如有什么行为？（生，体会、出示）（板书：宽容大度）4.我们再来抓一抓蔺相如的语言。重点抓“武有廉颇，文有蔺相如…”（生,体会、出示）一一顾全人局（板书）5•情感体验。（师生读蔺相如的话感受蔺相如的品质・）6•教师过渡：有国才有家，为了国家，自己受委屈算得了什么呢！能这么想，还能这么做，多了不起的人啊！正是因为有了蔺相如的宽容才引发了接下来的故事。生交流：将军负荆请罪，体会到？板书：（廉颇：勇于认错，知错就改）8•拓展：为廉颇负荆请罪设计一段对话，生同桌讨论表演。9•将相和，赵国得以保全，人民免受战乱的灾难

7、。廉颇和蔺相如都是非常了不起的人。结合自己的生活实际谈一谈，你最喜欢谁？为什么？（生讨论交流）四•课外阅读拓展:我们能有这么多的感受，是因为这篇课文抓住人物的神态、语言、动作、心理，成功地塑造了廉颇和蔺相如这两个人物的形象，我们要学习这样的写法。这篇课文选自《史记》，作者是司马迁。《史记》这本著作里有很多像这样充满了智慧的故事，］建议大家课外看一看。板书：将相和完璧归赵英勇善战能言善辩顾全大局滿池相会勇于认错勇敢无畏维护国家利益负荆请罪知错就改宽容大肚教学后记：这堂课教法上目标性很明确，因为