浅谈初中阅读教学的变与不变

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1、浅谈初中阅读教学的变与不变——由一堂公开课引发的思考在一次语文阅读教学培训期间，我有幸听了一堂可谓别开生面的公开课。公开课是由武汉一所初级中学的一线骨干老师主讲，授课内容为九年级上册课文《拳打镇关西》。这是脍炙人口的名篇，选自施耐庵的《水浒传》O在这堂公开课上，这位老师可谓匠以独运，别出心裁。他几乎彻底推翻了常规教学模式，以一种全新的情境式教学取而代之。在公开课上，老师先以媒体投影的方式完成了导入，文学积累和预习检查（字、词）环节。接下来他私设了一个“公堂”，用以完成他以下全部的教学内容。在这个“公堂”中他以首席成为县太爷，接下来便让学生一一担任本课中的诸多人物角色。选取鲁达逃后一个时间

2、审理此案，而学生作为这一情境剧的参与者，必须充当相应角色在“公堂”上出示证据，陈述证词，以让县太爷作出“明断”O不得不说的是这一课确实很富新意，而且也具有很强的可操作性，更重要的是它巧妙的把教授新课时所要把握、理解的诸多知识点融入到各位出场人物的证词里，这样一来，似乎在一场情境剧中便完成了新课的教授，而且同学们对这种新型授课模式由衷喜欢，热情高涨，课堂氛围活跃而有趣，这不是真正意义上的寓教于乐吗？在整个过程中除了充分突出学生主体性地位、培养他们自主阅读的习惯外，又可以锻炼他们的口语交际能力,可谓一举多得。主讲的老师对自己的课也很满意，但他为人谦虚，结束后便诚恳的要求各位听课者对他的公开课

3、提出一些意见和建议。接下来的发言很多，意见不一，倒是一位言辞激烈的老师的发言引发了我的思考。这位老师指出：这样的课堂可谓热火朝天，气象非凡，但其结果必然是学生乐而忘学，乐而忘知——大玩一场最终什么也没得到。这样的批评未免偏激，但我们从这一堂公开课中确实可以发现这一方面的弊端。比如说：老师以县太爷的身份介入，担任文中的角色，不管这个角色权有多大，话语权有多大，还是从很大程度上束缚了老师。作为课堂中的首席对学生实施引导的作用便很不容易得到发挥；学生学习知识太过零散，缺乏系统性，有的学生甚至信口开河,毫无根据，为的也只是哗众取宠，几乎没有什么收获；还有，这样的授课方式对于没有参与活动的大多数同

4、学（在公开课中担任“看客”的学生）而言，他们无疑在看一场场面空洞，缺乏真实性的话剧，可谓没什么兴趣，更没有一个明确的学习方向。试问，又能有什么收获呢？从这个案例中使我认识到即使在提倡新课程改革的今天，阅读教学变肯定要变，但要稳中求变，变中求新，新中取胜。最终落实到学生头上必须是要他们在变中用更有效率的方法学到更多的知识，有效的提升自主阅读的能力。由这堂课引发的思考结合自己教学实践，我也对新课程改革下阅读教学中的变有了新的认识。一、时代在变，理念在变，老师作为课堂首席的地位不能变。“圣而不可知之之谓神”,但不也有“大而化之之谓圣”的观点吗？生活中是不存在神的，圣人却是有的。谁？孔子，孔子何

5、人？炎黄子孙最早、最好也是最牛的老师，所以说老师作为课堂教学中的首席然后对学生实施行之有效的引导（大而化之）以促进学生的全面发展这是有历史依据的。在课堂中搞潜移默化，润物无声固然是一种美好的愿望，只可惜很难达到理想的效果。这一点对于阅读教学尤为中很大一个原因在于老师在授课时，只作了主角却没能做导演。可在课堂上他又不能自导自演，这样他也就丧失了作为首席的地位，他仅成为学生学习的参与者，自然就无法对学生的学习进行有效的组织、引导。于是学生对内容的探讨变得盲目，探究变得单一化，片面化，更谈不上对其中一些精彩语段进行把玩、赏析了。可想而知，这堂课对于学生能力的培养很可能生一种本末倒置的不良效应。

6、这里正如一位老师所言：要强调学生阅读的自主性，不弱化教师的引导。重要。上述那堂公开课为何会受到质疑？其a;我们在教学中首先必须让学生明确学习目标，引导他们有目的、全面的、系统的去探究课文内容，并对于学生在回答中反馈的信息给予尽可能明晰的评价，不能拖泥带水,不能一味鼓励，更不能模棱两可。在具体的教学环节中，应该积极引导，适时启发，及时纠正。对一些艰深内容更应循序渐进，因势利导，把学生思维层层引向深入，让他们在这一过程中有效的提升思维能力，积累阅读经验，最终为学生自主阅读文本奠定坚实的基础。二、方式在变，要求在变，学生作为习得知识，提升能力的主体不能变。我在给新生讲解语文学习方法时总会提到这

7、样一句话:任何时候都要明确，是“我在学习”而不是“学习在我”。直接说就是要让学生在语文学习中培养一种主人翁意识，产生一种主体的自觉。在阅读教学中,同样如此。在进行阅读教学的时候，教师要做的第一步应该是让学生学。关于这一点早已取得了共识，即教师必须改变传统教学模式中的“满堂灌”思维，让学生成为课堂学习的主体，让他们自己去探究，在此不作赘述。当然，仅让学生学，这仅是个姿态问题,如果摆出姿态，学生却不学怎么办？所以仅仅做到这一步还不够，要