如何激发高中学生学习美术鉴赏课兴趣

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1、如何激发高中学生学习美术鉴赏课兴趣摘要：激发髙中学生美术课学习兴趣的方法多种多样，笔者认为最主要的：一是让学生充分认识美术课学习的意义；二是丰富和充实课堂教学内容；三是精心设计课堂教学的问题；四是运用现代多媒体教学手段。关键词：高中学生美术鉴赏课学习兴趣长期以来，高中学生受应试的影响，多数学生对开设的美术鉴赏课不够重视。他们认为升学只考语数外，而不考美术，因此，觉得美术课学不学无所谓，于是对美术课的学习兴趣不够浓厚。这便导致了美术课教师费尽心思，而教学效果不好。那么，高中美术鉴赏课作为一门基础文化课，任课教师怎样才能充分调动学生的学习积极性，充分激发他们的学习兴趣

2、呢？下面谈点自己的教学体会。1让学生充分认识美术课学习的意义在高中美术鉴赏课教学中，要激发学生学习兴趣，首先要教育学生端正思想认识，要使学生正确认识到美术鉴赏课虽然不在高考的范围之内，但它对于发展思维，促进智力有很重要的作用。因为从心理学的角度讲，语数外学习主要运用逻辑思维，而人的逻辑思维主要通过人的左脑去完成，而艺术教育主要是形象思维，而形象思维主要通过人的右脑完成。科学研究表明，开发人的右脑有助于促进左脑的发展，培养形象思维有助于促进逻辑思维的发展。因此说，加强美术课学习，有利于促进自己智力的发展，从而提高语数外的学习成绩。在古今中外，大凡在科学文化方面有突出

3、成就的人，他们都是艺术爱好者。例如，意大利文艺复兴时期的巨人达•芬奇，既是世界著名画家，又是数学家、力学家、工程师和生理学家。与达•芬奇同时代的米开朗基罗也同样是一位在美术、文学、建筑、军事工程等领域很有造诣的大家。中国唐代的王维“诗中有画”，就是因为他不仅是一位诗人，又同时是一位绘画出色的大家。由此可见，古今中外，许多成功者都与美术教育的关系非常密切，美术教育作为培养人才的素质教育和其他学科水乳交融，相互渗透。另外，学习美术课有利于提高学生的思想认识水平，提高学生对真善美与假丑恶的分辨能力。因此，美术教育对于一个人的成长不是可有可无的，而是十分重要而又非常必要的

4、。学生只要明确了这些，就会变被动为主动，变消极为积极。2丰富和充实课堂教学内容对于有着强烈求知欲望和好奇心的高中学生，丰富的课堂教学内容，最能引起他们的学习注意力。所以我在引导学生进行美术作品鉴赏时，有意增加一些诸如作者的生平轶事、作品的创作背景、作品的价值意义等一些与作品有关的教学内容，以引起学生对美术作品的学习欣赏兴趣。例如，在学习郑板桥的美术作品时，先向学生介绍郑板桥的生平轶事：一是向学生介绍郑板桥一生最著名的一句名言“难得糊涂”；二是介绍他为什么被称作扬州八怪之一，他究竟“怪”在何处等。学生听了有关郑板桥的这些轶闻趣事，思想情绪兴奋起来了，对作者以及他的作

5、品产生了浓厚的兴趣，迫不及待地要了解郑板桥的作品有什么绝妙之处，开始全身心地欣赏他的作品。除了向学生介绍作者的轶闻趣事以引起学生学画的兴趣外，我还在引导学生欣赏某一作品时，首先向学生介绍这幅画的市场拍卖价格，让学生了解作品的价值，以激发他们欣赏作品的兴趣。3精心设计课堂教学的问题在教学中，好的课堂提问，有利于激活学生的思维，造成学生强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣。例如，在引导学生欣赏《捣练图》时，当向学生讲述了《捣练图》反映的是唐代仕女的劳动生活之后，便提问"什么是仕女？”“什么是练？”再由直观的画面欣赏入手，“唐代妇女的服饰有什么特点？”“唐代衣服上的图案、颜

6、色和现代衣服上的图案、颜色有什么不同？”“唐代妇女精美的头饰说明了什么？”等，让学生在这些问题的讨论回答中不断感悟作品，体会作品的美感。又如在引导学生欣赏徐悲鸿的《群马图》时，提问：在古今中外有许多画马的成功之作，为什么徐悲鸿的《群马图》在人们心目中享誉很高？这幅画在技法方面有什么特点？学生围绕这些问题展开讨论，明确了徐悲鸿的《群马图》在技法上以中国水墨为主要表现手法，又融合了西方的透视法、解剖法，即写实画法，所以逼真生动，它是中西融合型绘画作品中非常成功的作品。然后又提问，一幅成功的画仅凭纯熟高超的技法能完成吗？作者的思想感情对创作有没有影响？这一提问又将学生的

7、思维引向更深的探究，学生在讨论中明确：一幅成功的画除了精湛的技法外，还要有一种强烈的思想感情。这样通过设计问题，极大地调动了学生学习的积极性。4运用现代多媒体教学手段在传统的美术欣赏课中，往往教学形式单一，缺乏艺术情趣，使得审美教育成为一种空洞的艺术说教，造成了学生机械被动地学习，学习效果不好。如果我们能利用多媒体进行教学，运用电脑技术的动画、音响，并配以教师的分析讲解，就能以全方位、立体、动态的声像结合的方式，全面、形象、直观地展示教学信息的内涵，并且以多种方式组合，有效地交替使用，以全面刺激学生的视觉、听觉等感官，激发学生的求知欲，让学生迅速融入教学情境，极大

8、地激发学生