如何“抛”好教材这块“砖”——例谈合理利用高中英语教材

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1、如何“抛”好教材这块“砖”例谈合理利用高中英语教材孙小芹如皋市江安高级屮学一、引言普通高屮主要压力之一來自于高考，如今，高考衍生的子FI标一个接着一个，使得绝大多数英语老师在教学过程中不得不格外关注英语应试技能，继而忽视了其他。尤其像我们这儿的农村孩子。我的不少优秀学生，英语以高分考进名牌大学，在谈及大学英语学习情况时告诉我说，大学英语完全不像高屮，学习起来感觉很累，很累诚然，造成上述令人沮丧的结果不是某一方面的原因，如何让高屮英语不仅能实现现实高考目标，更能为学生长远的未來发展谋划是一个难题。有一位名校长给老师们作报告时说：一个知

2、识点，讲三、四遍能掌握的上清华、北大;讲五、六遍能掌握的上同济、交大；讲八、九遍能掌握的都能上重点。校长的一席话让本意是让我们教育学生要有足够的耐性，不过也有一些老师把它曲解成了高考的成功源自于不知疲倦的重复，再重复。因此，不少老师坚信在讲透知识点的基础上再做足够练习就能应付高考，由此催生了一种教学模式：大海捞针（在多份试卷屮找题一一组卷）→挑战极限（练习、再练习）→鞠躬尽瘁（批改、统计）→合作增效（备课组集体备卷）→条分缕析（选取错误率高的知识点不厌其烦的讲透）→建档重复（对错误率

3、超高的题建档，过一段时间采用变式或原题呈现再练）。在这种FI标高度专一状态下，老师怎么会主动去思考利用教材来提高教学效果的问题呢？教师只能是年复一年习惯性地把时间花在讲解、领读和练习上。在此模式下，我们培养了一届又一届处于哺乳期的“学奴”，他们自然不能适应进入大学Z后的“断奶”期，甚至出现一蹶不振，与高屮的优秀表现判若两人。其实，对于诟病已久的“题海战术”，不仅学生厌烦抵制，老师更是困惑无奈，一届又一届的感叹：“我讲得挺仔细的，他们怎么还不会呢？"带着种种困惑，如何才能实现让高中英语教学“冋家”？冋归现实教育，我认为无论哪一所学校，

4、也无论条件多么艰苦，充分挖掘师生人手i本教材的价值还是现实的。二、《课标》对教材使用的要求对于教材的使用，笔者认为：一方面，教材是很多专家学者集体智慧的结晶，我们不应该抛弃；另一方面，教材只是教师教学知识传授的媒介之一，并不是教学活动的目标，更不是教学的唯一依据，全国有很多个差异很大的教材版本就充分证明了这一点，因此，我们不应该迷信。更何况，普通高中《英语课程标准》对教材的使用早就提岀了明确的要求：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。《课标》中对教材的使用有明确的指导：1.对教材内容进行适当的补充和删减；2•替换

5、教学内容和活动；3.扩展教学内容或活动步骤；4.调整教学顺序；5.调整教学方法；6•总结教材使用情况。对于《课标》提出的以上6点策略，作为教育者的我们究竟应该怎样做？显然，“讲”教材，做没完没了的高考题、模拟题，肯定无法很好完成教学目标，更加无法真正激发学生语言学习兴趣，培养他们的语言文化意识。三、对《牛津高中英语》教材结构的分析译林出版社出版的《牛津高中英语》的第一板块“welcometotheUnit”是从学习者的角度来设计，用图画和问题激活学生已有知识，让学生轻松自然地进入本单元的学习，顺着话题，学生来到第二个板块"Readi

6、ng",让学生有机会感受真实、地道、优美的英语。此板块后面附有Readingstrategy和阅读练习帮助学生掌握英语阅读策略，提高英语阅读理解能力。在接下来的第三个板块"Wordpower"为学生扩充词汇量提供了有效的帮助。而接下来的第四个板块uGrammarandusage”则对学生进行系统的语法辅导，同时让学生在精心设计的语境中学会灵活运用语法知识。第五个板块“Task”要求学生能综合运用所学的语言知识和语言技能。在教材为学生精心设计的语言情境中，通过听、说、读、写等一系列活动，获取信息，处理信息，完成特定的任务，在使用过程中

7、学习英语。第六个板块“Project"则是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习，要求学生走出课堂，与同学分工合作。每单元最后还有第七个板^Self-assessment",学生对照单元各个学习项目按照五个等级进行自我评价，并算出百分比。面对这样一套优秀的教材，我们没有理由抱着“金饭碗”领着学生去要饭，合理利用好教材理应成为提高教学效率最为有效的途径之一。四、部分对教材处理的教学实践案例案例1对教材内容进行适当的补充和删减1.《牛津高中英语》教材模块9Unit3Themeaningofcolour的课文为Nationalflags,c

8、oloursandcultures,文章只是谈及了France,theUSA以及Indonesia.我们在授课的过程中可以先以学生最为熟悉的我国国旗引出话题，让学生自由谈论国旗中红色、五角星的意义，充分调动学生积极性。然后由此及彼，再