山西省运城市临猗中学2014年高中生物第1课时免疫调节教案新人教版必修3

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1、山西省运城市临猗中学2014年高中生物第1课时免疫调节教案新人教版必修3一、指导思想与理论依据新一轮课程改革十分明确的提出“转变学牛学习方式”的教学理念，旨在倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重再现实生活的联系，利用学生已有的经验为学习兴趣，在实施教学中激发学生学习的欲望与动力，促进学生体验作为学习主人的地位与价值是教师实践教学改革的目标之一。本节课的设计在贯彻以上新课程理念的基础上，还以当代建构主义思想为指导，在学习过程中，引导学牛•自主建构知识、教师的角色是学纶建构知识的帮助者和引导者。二、教材分析人教版牛•物必修三教材“笫4节免疫调节”

2、包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：本节课为第1课时，主要学习前两部分内容。教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学牛•的实际牛•活联系较多，所以在本节教学设计中利用了大量的牛活实例和病例，注重理论联系实际，促进学生口主构建知识体系。三学昔分析学生在初中已学过人体三道防线的具体内容，知道一些诸如淋巴结、淋巴细，胞

3、s抗体、计划免疫、艾滋病等生物学术语，但由于上海学生是在八年级第一学期学习该内容的，因此对于以上知识点的认识可能会有些模糊。本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点，理解免疫细胞在錐持人体稳态中所发挥的协同作用，解释艾滋病的死因。四、教学冃标1.知识与技能:（1）简述免疫系统的组成和主要功能。（2）描述人体免疫系统的三道防线。（3）概述第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程和协同作用。（4）区分非特异性免疫和特异性免疫的概念。2.过程与方法（1）利用体液免疫和细胞免疫过程的资料分

4、析和动画演示，发展归纳比较的能力、自主学习的能力和运用构建概念图的方法來概括总结牛物学核心知识的能力。（2）通过模拟探究皮肤的保护作用，初步学会设计简单可行的实验方案；通过细胞免疫的角色扮演活动提高语言表达能力和合作学习能丿J。3.情感态度与价值观（1）在学习体液免疫和细胞免疫的过程中，认识到牛•命的物质性、牛命运动的多样性，认同普遍联系的观点和选择健康的生活方式的重要性。（2）通过细胞免疫的角色扮演活动和生生互动过程，体验学习生物科学的乐趣，初步形成敢于质疑、创新和勇于实践的科学精神和科学态度。五、教学重点与难点：【垂点】免疫系统的防卫功能；体液免疫和细胞

5、免疫过程。【难点】体液免疫和细胞免疫过程。六、教学流程示意木节课教学设计的基木流程如下：以身边的甲流肆虐为背景创设生活化的情境，引入免疫系统的功能导入新课f生活实例分析和模拟实验探究明确人体的笫一、笫二道防线，概括非特界性免疫一甲流病例资料分析和动画演示体液免疫过程，学生口主构建体液免疫过程的概念图并评价与修正一学生角色扮演活动呈现细胞免疫的过程，生生互动中生成细胞免疫过程-归纳免疫系统的组成一课堂小结，联系升华，认识免疫系统对于机体稳态维持的作用。七、教学过程教学坏节教师的组织和引导学生活动教学意图联系实际提出生活中的热门话题：学生相互讨论，交流创设情1.

6、甲流肆虐，你的牛:活受到影响了吗？从身边的新闻和热门话题作为切入点，生活境导入2.你当时接种甲流疫苗了吗？普通流感疫苗能预防甲流吗？［过渡问题：在同一场疾病面前，为什么有的化的设让和引导止学生既觉得兴趣盎然乂能很新课思考，作答：不同个体的免疫力有差別。白然的联想到免疫力从而引入课题——“免疫调节”人能一直健康的学习、生活，有的人却不能幸免？学牛•联系回忆牛:活实免疫系际，H由冋答，如：1.皮统防卫提出问题：你能举出哪些生活实例来说明我肤烧伤病人很容易发提出开放式的问题，激功能们人体具冇着免疫功能？生感染。2.小伤口不发学生自由思考，给出用治疗，有事流脓后可多

7、种多样的答案，既活自愈。3.在野外被蚊跃了课堂氛围，突出了虫叮咬，或小伤口用唾发散思维的培养，乂突教师引导学生对人家举出的实例进行甄别和液涂抹能减轻症状。出了学生的白主学习和分类初步了解免疫系统防卫功能及三道防线4.眼睛进了小飞虫，知识的主动构建与生非特异的存在，师生共同分类初步生成：马上流出眼泪等。成。性免疫：第一道防线的组成：皮肤和粘膜5.打疫苗能预防疾病笫二道防线的组成：体液中的杀菌物质（如思考并设计实验方案。引导学生通过探究皮肽溶菌酚）、吞噬细胞保护功能的实验，转化第一道观察现象，由苹果果皮成一个用苹果果皮来模防线科学的真谛是实证。教师提出问题：的保

8、护作用迁移到人拟探究的实验，启发学体皮肤得出结论:人