如何进行课例分析

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1、如何进行课例分析课例分析即课堂教学分析，它是提高课堂教学质量的重要途径，是校本教研的重要内容，也是教师专业实践的一项核心活动。一、什么是课例？“课例”就是实际的教学例子，是对教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。这里Z所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其屮。教学课例反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程。通常认为，教学课例是以某一节课或某些课为研究对象，展现

2、课的教学实际场景，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。教学课例主要包括三个部分，即“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。其中，“教学设计”是某节课或某些课的教学设计方案（教学预期）;“教学实录”是实际教学场景（教学生成）;“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。“课例”重在解剖和反思，是一节课或是精彩片断的深挖掘。它具有典型性、研究性和启发性的特点。它在于对教者一节课教学设计的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有学生的互动、甚至有听者的反馈或争论。它给观者一种真

3、实的“现场感”，它不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计，最多能让同科教师模仿或是借鉴；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程”或“故事”O二、课例的几种类型对课例的划分没有一个统一的标准，以下的划分是根据课例对教师专业水平提升的作用来区分的，它们之间并没有逻辑上的严格并列关系，相互有所交叉，但主要是根据课例的侧重面对教师专业发展的价值而言。(1)问题呈现型这种课例主要来自教师课堂教学实践中所产生的问题，主题往往就是问题的核心所在。它关注到了理论与实践的结合，从学

4、科教学实践中存在的问题出发，设法找到恰当的理论和策略来解决问题，以问题的形式唤起教师的深刻反思和变革的行动。问题通常是开放型的，没有相对统一的共识。(1)经验分享型这种课例主要來自教师一个新颖的教学设计及其随后的教学改进过程。表达的手法通常会以“故事”和叙事的形式来获得知识和沟通，课例是重要的教学资源，是教学理论无法取代的默会知识。整个课例研究的过程就是发现资源，开发资源，拓展资源，共享资源的过程。(2)理论验证型这类课例的出发点往往是尊崇某种教学思想或教学理论的价值，认为教学是将理论与方法应用于

5、实际的结果，课例为印证理论、检验理论与方法提供了实据。这种课例暗含的结构是演绎型的，就是从理论观点出发、按照理论设计和改进课堂教学，最终再用该理论来解释教学或课例从某个角度丰富了该理论。(3)知识产生型这种课例比较少见，但其价值较高。这里的知识产牛包括课例所反映的新的教学思想、理论视点等，也包括课例研究中对学科内容产生的新发现、获得的新知识。上述划分并非严格，实际上当我们阅读一个课例时，它很可能同时具有两种类型课例的特征，只不过在其中某一方面更为突出。三、如何撰写课例分析撰写课例，包括导言、问题、

6、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。撰写课例主要是要有合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突岀教学反思，对研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋事件以教育意义。1、教学课例需要选择主题和指向教学问题优秀的教学课例不能够没有主题。课例的主要内容表现为“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”三个部分。许多教学课例往往罗列出教师为木课设计的教学方案（教案），并且从头到尾记录下这节课的教学实际场景，然后，针对课的优劣做岀一般性的自我评价和反思，并没有明确的问题指向。这种形式

7、的课例，虽然也能起到一定的效果，但很难达到教师“做研究”、“写课例”的基木目的。课例作为一种“例证”，需要以实例来证实作者的意图，引起别人的思考和讨论，不应该表现为对某一课教学流程的罗列式陈述，需要重点描述本课教学中存在的一个（或几个）问题，以及解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。换言之，只有围绕问题展开，才可能通过认识或解决某个（或某些）问题，使教学课例成为帮助自己和他人提升教学能力的“支架”。优秀的课例是供教师研究的课例，优秀并不是指教师执教的“课例”木身完美无缺，而是指执教者

8、与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，能够解决什么问题，这才把握了撰写课例、围绕课例展开研究的真谛。因此，一个优秀的课例，指的就是“以问题解决为中心”的课例。其“教学设计”是解决问题的方案；“教学实录”是解决问题的做法；“教学反思”则描述了问题解决的实际效果。撰写这种课例需要对设计和记录的原始文木资料做出选择。即：围绕着教学问题，对“教学设计”或“教学实录”资料进行取舍和剪辑，以便集中反映教学问题及其解决过程。“教学反思”更需要集屮在对这些问题解决的思考和讨论上。如下表：“以