归去来辞教案

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1、归去来辞教案归去来辞教案教学目标1.学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，‘'行、引、乘、策”等四个词的一词多义，“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。重点难点：1、了解作者辞官归田的原因。2、理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。3、归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。教学方法：引导自学、讲析讨论。教学过程：一、导语《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，同

2、上层社会分道扬镶的宣言书。二、介绍作者及本文背景。三、1、指导学生朗读课文:本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飓，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。2、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标

3、记，写出段落层次的思o明确:第一段用一韵，押ui韵,韵脚有“归”“悲”"追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。"田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。第二段用三韵，全段可分三层:第一层开头到“熹微”，押i/ui韵,韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭,心情的愉快尽显其中；第二层'‘乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵,韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶荡以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵,韵脚有“

4、颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途一一家门一一居室一一庭院的顺序来写。第三段用一韵，押ou韵,韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚有“之”“期”“籽”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐

5、天安命，追求精神自由。本文叙事思路:决意辞归归途抵家室内一—涉园一一外出一纵情山水一一安度余生。五、学生有感情地朗读提示:第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的,应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。六、布置作业:背诵课文《归去来兮辞》课时计划第2课时（总第40课时）教学目标1.学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，“行、引、乘、策”等四

6、个词的一词多义，“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。重点难点：1、了解作者辞官归田的原因。2、理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。3、归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。教学方法:引导自学、讲析讨论。教学过程：、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。二、难点突破提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。古代出仕是文人志士必然的价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能在无条件服从与维护

7、自身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，只不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，而是象征着苦难的加剧，即"自以心为形役，奚惆怅而独悲？”"归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。二、文言矢口识1、本文出现了五个疑问代词，请找出来,分析它们的

8、词义。明确:a田园将芜胡不归b奚惆怅而独悲c复驾言兮焉求d曷不委心任去留e胡为乎遑欲何之2•“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。3.本文活用的词语有哪些?请找出来加以解释.nbsp;明确：眄庭柯以怡颜（使面容现出愉快的神色）乐琴书以消忧（名词动用，弹琴，读书）或棹孤舟（船桨，这里用作动词，划）4.判断下面三句话的句式特征：A.寓形宇内复几时?将有事于西畴.C.复驾言兮焉求？明确:A省略句，“形”与“宇”之间省略介词“于”;B介宾结构后置;C宾语前置句.反问句代词作宾语前置，