对创新教育的再认识

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1、对创新教育的再认识一兼论“减负”难的根源创新教育是当前教育的主旋律，尤其在“减负”的今天，大有言必称“创新教育”之势。笔者在进行创新教育和“减负”的过程中，可谓“险象环生”，差点误入“泥潭”。为此将所见之怪状，流诸于笔端，以求教于同行。一、传统社会文化的不良影响一一进行创新教育和“减负”的劲敌中国是一个具有悠久历史传统的文化古国，给后人留下了灿烂的文明。但是，长期稳定和“大一统”的社会结构，也“铸”成了一个“自我封闭”的观念系统。我们的教育工作者是在这种传统文化的“氛围”中成长的，其审美情趣、价值观念、道德规范、思维方式及言行举止无不打上因袭历史的烙印。学生也必然受到同样的

2、生活环境和文化气息的熏陶。这种不可逆转的社会文化“遗传”，常使我们形成传统的“人才”标准，利用陈腐的教学方法，造就许多“有知识无能力;墨守陈规有余，创造精神不足；思维呆板单一，缺乏灵活变通”适应能力很差的人。这种不利影响诱发出多方面阻碍创新教育及“减负”的因素，具体体现在：1、“大一统"的社会结构，形成了人们头脑中固定的“人才”标准家长、学校甚至教育行政部门将学生成绩的好坏看作评价学生最重要的甚至是唯一的指标。社会广为流传“分分分，学生的命根。”就是这种“氛围”的真实写照。笔者在教学过程中还觉得：“分分分,也是老师的命根。”，学生成绩的高低直接与教师的评优、晋职联系起来。在

3、这种情况下，势必形成学生为考试而学，教师为考试而教的局面；势必造就千百万死记知识的机器，应付考试的能手；势必迫使师生都掉入“题海”。在这种情况下进行创新教育是不可能的，“减负”就意味着学生无足够的知识“COPY”到考卷上去，连起码的应试能力都失去了。这就是说谁“减负”谁“倒霉”。2、“大一统”的社会结构，扼杀着人们的创新意识，加剧了教学的模式化和考试的标准化“大一统”的社会结构总在促使人们探求在教学中“放之四海而皆准”的模式。对我国教育影响最深远，且至今许多同志还恋恋不舍的教学模式是前苏联教育家凯洛夫提出的，其基本程序是：复习旧课——导入新课一一讲授新课一一巩固新课一一布置

4、作业。随着教学改革的深入，陆续出现了新的教学模式，如传递一一接受式，引导一一发现式，情境一一陶冶式，示范一一模仿式，自学一一辅导式等等。致使许多人竞相模仿，各省市相率出现削足适履式的“教坛新秀”。笔者认为，教无定数，教学模式的引入，忽略了教学具体内容的差异性，无视教师与学生的个别差异，束缚师生创新意识，势必造就“模式化”的产品。考试的标准化，虽然曾经起过积极的作用，但是它进一步引导学生死记硬背，束缚学生的创造思维，最终起到磨损学生创新意念，加强教师对学生强灌知识的作用，甚至掉入茫茫“题海”。由此看来，考试标准化的加剧，实质上是教学模式化的延伸。在这种状况下，学生如“低能”电

5、脑一样，必需存储大量的信息和程序，以便能将足够的知识“COPY”到考卷上去，这样推行创新教育和“减负”还有可能吗？3、“大一统”的社会结构，“铸”就了创新教育的“怪胎”在“大一统”思想的影响下，对面向全体学生，促进全面发展的认识是，全体学生的全面发展。因而有关创新教育的各个方面要求全体学生参加，每个学生都要求成为各方面的“专家”。致使为加强创新教育而开设的有关课程变为全体学生的“活动课”，学生为应付各方面的考试、考查，甚至是教育行政部门关于教育方面的检查苦不堪言，教师却是有苦难言，“创新教育”成为实实在在的“全方位的应试教育”。笔者认为只有把面向全体学生，促进全面发展理解为

6、，在使全体学生各方面都有所发展的同时，培养合格加特色的人才，才能从根本上纠正目前出现的种种创新教育的“怪胎”；才能不使创新教育成为“减负”的全新伪装的大敌。二、实现创新教育切实减轻学生过重负担的根本途径1、消除传统文化的不利影响，树立起全新的“人才”标准是实现创新教育和“减负”的关键美国斯坦福大学著名教授英克尔斯说：“冃前，岀现这样一种严酷而又带国际性的事实，许多寻求现代化的国家，虽然采用了发达国家的科学技术，仿效了先进国家的经济管理形式，但结果却成效甚微,甚至失败。”造成这种悲剧的根本原因是什么呢？被誉为“欧洲之父”的经济学家让•莫内有一句名言：现代化一一要先“化人”，后

7、“化物”，即社会要现代化，首先要使人现代化，只有现代化的人，才能去建设现代化的国家。这就很体贴地回答了上述问题。由此看来创新发展的现代社会，最需要“现代化的人”，也就是具有很强创新意念的人才。为此，必须改变对学校、教师、学生的评价机制，不再仅以分数论英雄，尽快实现对学校毕业生未来的跟踪调查，并纳入评价机制；必须做好高校招生制度的改革和人事制度的革新，在高考试题设计方面，尽可能增加具有创见性题目的比例，对具有创见性的解题方法，一题多解实行加分奖励制度；在高校招生上，实行宽进严出的制度，尽量扩宽上大学这根“独木桥”，让