陈聪实验案例

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1、小学科学《热是怎样传递的》实验教学设计江北湖田小学陈聪实验内容：教科版五年级科学下册第二单元第六课实验名称：（一）热在金属条中的传递（二）热在金属片屮的传递实验班级：五（2）班实验设计理念1、科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习的主要途径。这一课，主要有两个探究实验过程:一是热在金属条中的传递，二是热在金属片中的传递。探究活动一般要经历观察发现，提出问题，猜想、假设，设计研究方案，搜集证据、整理资料、得出结论等，这对培养学生科学探究能力、学习科学探究方法等方血的科学素养起到极大作用。2、学生是科学学习的主体

2、。教学时要体现教师是学生探究活动的组织者、参与者、引导者，教师要根据学生状况摆正自己的位置，确定教师在学生学习科学的指导程度，确实做到学生才是探究活动的真正主体。教会学生正确的实验方法，体验实验的乐趣。3、全面发展学生的科学素养，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。在观察和实验屮充分发挥学生的各种感官，调动他们的学习积极性。尤其是学生的探究过程，在学生学习科学知识的过程中，全面培养学生科学探究能力、良好操作习惯、不怕困难热爱科学等方面的科学素养。教材内容分析《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金

3、属片中的传递”两部分构成。包括三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察蜡烛烧金属条，火柴掉落的现象；观察蜡烛烧金属片，蜡融化的现象。从知识结构上看，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引岀物体热传递。本课得出的结论有为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用。本课具有承上启下的作用。学习者特征分析由于热现象在生活屮随处可见，如盛饭时的勺子，盘子，喝水时的杯子会变热等等，不用学生刻意的观察，就有一定的生活经验作为探究活动的基础。但这些经验又都是模糊的,不具体的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有一些难度的。教学目标科学概念：1、热总会从温度较高的

4、一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。情感态度与价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣，体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。教学重点设计实验观察热传导的过程和方向教学难点通过分析热传导过程屮的共同特点，认识热是怎样传导的实验方法分组探究法根据本课的特点，在教学中我主要采用了“实验法”，学生能够看得见，摸得着，在实验过程屮得到了生动、直观的感性认识。在此基础上，还运

5、用了“讨论法”、“观察法”“小组合作”等教学教学方法实验措施1、课前做好充分准备，备教材、备学生、备教法、备实验过程。2、指导学生做简单的探究实验，制定实验计划，填写实验报告，制作简易科学模型。3、加强观察和实验，充分利用仪器和器材，让学生参加观察和实践活动，从而获得知识、锻炼能力。4、师生共同开辟科学教学园地，自己搜集资料，自己动手制作教具，改善实验条件。教学环境及实验准备学校实验室、学生分组实验：教师：杯子一个、热水、勺子一把、铁架台、金属棒、蜡环、课件、酒精灯学生：铁架台、金属棒、蜡环、实验记录表、酒精灯教学过程一、创设情境，导入新课师：老师手中拿的汤匙，大家都熟悉吧。（

6、走到学生中I'可）请你来摸摸它的温度是怎样的？师：如果把汤匙的一端放入热水屮，猜一猜过一会儿它的温度会有怎样的变化？你来猜？（学生）你说？（学生）你认为呢？（学生）师：同学们都能大胆猜测，很好，你们猜的是不是与事实一致呢？请刚才摸过的同学再来摸一摸。（走到学生身边）师：请你告诉大家汤匙的温度有什么变化吗？师：发现汤匙变热（变烫）这一现象，你心屮有什么疑问吗？你想到了什么？（学生）师：刚才同学们的疑问就是今天我们要研究的问题，热是怎样传递的。（板书：6、热是怎样传递的）（课件）【设计意图】培养学生热爱科学的良好习惯，调动学生动手操作实验的积极性，激发学生情感动机二、探究与归纳探究

7、活动（一）：给铁棒加热把铁棒黄色的一端放入热水屮，推测一下在铁棒屮热的传递方向。（学生：通过直接接触，热由温度高的热水把热量传递到温度低的铁棒，然后再由较热的一端传递到较冷的一端。）（出示课件）如果用蜡烛在铁棒的中间加热，热又是怎样传递的呢？（学生：有较热的中间向两边较冷的部分传递。）师：其他同学有没有不同意见？看來大家的看法一致，但这只是大家的猜测，我们不能光凭想象，要用科学的实验来验证，老师为各组准备了酒精灯、蜡环、铁丝、铁架台，同学们能不能利用老师所提供的材料，根据教科书39页所给的提