多媒体课件在小学数学中应用

《多媒体课件在小学数学中应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、多媒体课件在小学数学中应用【摘要】现代教学媒体和传统教学手段相结合、共同参与教学全过程的课堂教学结构，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习，这就是多媒体组合教学。教学中，运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体，让教学过程图文并茂、生动活泼，不但能把复杂的知识简单化，把抽象的问题形象化，把深奥的内容浅显化，便于学生的记忆，也便于信息的存储。相对于传统教学模式，多媒体教学使用方便，生动直观，便于交流互动，对于课程内容比较单一枯燥，着重抽象概念的理科，尤其是数学这门学科来说，多媒体教学，有着很大的优势。【关键词】多媒体课件；创设情境；理清算理

2、；拓宽视野现代科技的飞速发展为课堂教学提供了更多更优的支持，尤其是计算机介入教学领域，给教学带来了生动活泼的新局面，使课堂教学步入了一个更高的境界。教学中，运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体，让教学过程图文并茂、生动活泼，不但能把复杂的知识简单化，把抽象的问题形象化，把深奥的内容浅显化，便于学生的记忆，也便于信息的存储。关于记忆比率的研究表明，对同样的学习内容，单用听觉，3小时后能保持60%,3天后下降到15%；单用视觉，3小时后能保持70%,3天后下降到40%；视听并用，3小时后能保持85%,3天后可保持65%o可见，让多媒体课件辅助

3、课堂教学，使学生通过多种感官获取事物发展顺序和数量间的逻辑关系，是至关重要的问题，也是当前教学中我们迫切需要研究的问题。下面结合本人在实际教学中，如何通过多媒体课件为学生们勾画出多姿多彩的视听环境，提高教学效率得到的点滴体会与大家进行商榷，以期抛砖引玉。1运用多媒体课件创设情境，可以加深学生对概念理解有位专家曾经指出：直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。实践证明：在教师的主导作用下，运用多媒体课件特有的感染力和表现力，i观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。在教学中，我经常运用多媒体课件创设

4、生动有趣的情境，让学生在这种氛围中学习新课，得到了很好的效果。如教学“循环小数”一课时，我开门见山地说：“同学们，我们今天学习循环小数，什么是循环小数呢？请同学们看屏幕上一个现象。”我简单操作键盘，屏幕上出现了以下信息：春天一夏天一秋天f冬天。学生一下子就被画面所吸引，这时我再轻轻触摸屏幕中间的画面，季节随着音乐声音不断变化，一年的四个季节，春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬……，不断出现交替现象，学生们饶有兴趣地体验着循环的含义。此时我启发学生师：“四个季节的出现有规律吗？”生兴趣盎然，都说："有。一年有四季，春、夏、秋、冬……，总是重复出现。”师：

5、“会不会出现着出现着就不见了呢？”生："不会。”师：'‘那在重复出现的前面应该加上一个什么词？”生："不断地。”师：“既然是不断地重复出现，重复的次数是有限的还是无限的？”生：“无限的。”学生回答问题的同时，我已经把循环小数概念的几个重点词："不断地”、“重复出现”、'‘无限”板书出来。这时学生们对于循环现象已经有了初步的认识。接着我用课件出示1.1找规律填空：△。□△。□厶、……1.2观察数字0.8383……,1.341515……学生们通过观察，发现它们都有'‘不断地、重复出现、无限”等特征，说到最后两个数字“0.8383……”和“1.34151

6、5……”时，我加以概括：像这样的小数就叫做“循环小数”。学生们在季节的变化、按规律填空、观察数字充分感知的基础上，加深了“循环小数”这一概念的理解记忆o又如在教学《分数大小比较》时，我利用多媒体课件创设了如下情境：这天，唐僧师徒在取经途中经过一个小村庄,好客的村民送给他们一个大西瓜，猪八戒抢过西瓜谗得口水直流，孙悟空说：“为了公平起见，我们每人吃四分之一吧。”猪八戒听了极不高兴地说：“我长得胖，肚皮最大，我要吃它的六分之一，至少也要吃五分之一。”孙悟空听后,立即切了六分之一给猪八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑袋。聪明的同学们

7、，你们知道猪八戒为什么直拍脑袋吗？这样的课件既创设情境，以境生情，又孕伏新知，分散难点，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。2运用多媒体课件化抽象为具体，利于学生理清算理数学教学中的难点，往往是关键性的知识，同时也是学生学习的障碍，运用多媒体课件把教学中抽象的难点具体化，可以帮助学生理清算理，突破难点。如在教学"圆柱体积”时，直接利用教具割、拼比较困难。我充分利用多媒体技术模拟圆柱被切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的长方体。在课件演示的同时出示思考讨论题：2.1圆柱体的底面积和拼成的长方体的底面积有什么关

8、系？（在讲解的过程中，两个图形的底面积随着闪烁）2.2圆柱体的高和拼成的长方体的高有什么关系？（两个图形的高随着闪烁）2.