浅谈中学足球课的多样化与趣味化教学

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1、浅谈中学足球课的多样化与趣味化教学【摘要】良好的足球学习动机和对足球持久性的学习兴趣是学生学习足球的基本保障。足球趣味化教学有利于激发和保持学生的学习兴趣。根据学生的心理特点，坚持健康第一的指导思想，从健康化、趣味化、竞争化出发，拓展教材内容来激发学生学习兴趣，促进学生健康成长。通过对趣味足球的教学评价分析，探索趣味足球教学的积极意义，从而进一步深化学校足球教学的改革，促进足球趣味化的教学能广泛在中学课堂中开展。关键词：足球教学游戏化竞赛化足球是集竞技、健身、娱乐和益智为一体的集体性运动项目，深受广大屮学生喜爱。新课改形势下，如何在新

2、课程的背景下來促进他们的学习积极性，如何在课程开发中增强学生的学练水平，如何使学生在活动中得到锻炼身体和娱乐身心的作用，这些都是值得在教学中探讨的问题。一、中学足球课堂教学的现状分析笔者对周边儿所学校的学生做了调查，从中了解到很多学生都对足球非常感兴趣。但很多学生表示只喜欢踢球，不喜欢上足球课，因为在课堂上所学的技术动作太枯燥单调，而且在实战运用中效果不好。针对学生反应的问题，笔者认为是由于体育课堂教学过于机械化、内容单一、纯粹的为技术教学而教学、脱离实际，从而导致学生对体育课堂失去兴趣。笔者根据调查分析总结出以下两点原因。1.1教师

3、因素教师的教学方法死板，形式单一、内容枯燥无味，课堂气氛沉闷，是学生失去兴趣的主要原因之一。学美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛”[1]o课堂屮学生与教师的关系是最基本、最重要的关系。体育教师作为课堂教学的组织者，主导着课堂氛围走向。如果教师幽默开朗、热爱学生、业务能力强、教学方法多样，便容易受到学生的喜爱和尊重。反之学生的积极性调动不起来，课堂效率就会下降。1.2课程内容长期以来中学体育教材内容基本上是技术教学内容进行编排的，单纯的技术教学在课堂中会显得单一、枯燥、趣味

4、性不足，体育课堂中只能是让学生机械地活动，不仅使学生体验不到运动中的乐趣，而且容易使学生失去对足球的兴趣。过于教条化的教学方式，在一定程度上远离了学生生活实际和实际需求，导致了学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象发生。二、转变课堂教学形式基于上面的分析，笔者认为只有通过从提升教师本身素质和改变教学方式來改变现有的常态教学。在不改变体育课程的核心目标发展前提下，笔者就教学方面从两点入手，①转变上课态度，提升自身的专业素质，塑造良好的课堂氛围。②在明确各教学目标的同时，积极开发和改编教学方法，激发学生学习兴趣，促进学生健康成长。采用游戏化教

5、学形式让学生掌握技术技能，增强学生各方面能力，是中学足球教学的最好方法之一。1、运用幽默机智的语言引导课堂莫向斯基在《爱因斯坦的教育》一文中曾说：“如果一个教师使自己周围充满了一片死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛小凋零、枯萎。谁能把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人”。［2］幽默是一种技能，是体育教师应该具备的一种教学素养。在现代屮学体育课堂教学中由于教师教学手段的单一、内容枯燥、语言单调而使学生对体育课产生厌恶之情，从而不愿上体育课。所以语言幽默在教学中具有很重要的作用。同样内容的一节课,擅长运用幽默语言的体育教师在课堂

6、上表现出的效果就会明显不同，他能调动学生的积极性，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。课堂幽默语言的运用时机要恰当，情趣要健康幽默，决不为了幽默而幽默，更不是轻薄地耍贫嘴，要适合体育教学目的。在遇到师生关系紧张时，要学会幽默机智的引导。笔者有一次叫学生集合，要求他们五秒内到位，为了防止有人拖拉，便大声说道：“时间内未归队就要受罚深蹲”学生争先恐后跑向笔者站队。结果一向很自负的体育委员超出了时间。同学们一个劲儿地要他受罚，“二十个、三十个、一百个”学生拍卖似的叫着。他生气了，理直气壮地说：“老师，这是体罚学生!一一是犯法

7、的！”开口就以“法”来给老师压力。笔者立马换位思考，站到他的立场上帮腔：“你们怎么可以落井下石呢？还让不让“体霸”（由于体育成绩好，学生平时都这么称呼他）踢球啊，深蹲这么多，两腿发软、头皮发毛、心中生怨、还能给你们班赢球吗？我可于心不忍呀！”大家被这“幽默机关枪”逗得乐开了花，他也不禁“扑嗤”笑了，又用不惑的眼神地盯看老师。笔者接看又说：“除以五吧一一二十个,还是较多，考虑你是“体霸”平时也认真负责，再除以五吧，就四个深蹲吧！”话音刚落，他“耶！”地欢呼起来。⑶幽默语言具有感染力和亲和力，能有效地改善课堂气氛，调动学生的情绪，使学生放

8、松心态、改善情绪，更好地达到锻炼的目的。2、课堂教学内容的趣味化现在的中学体育教材内容单一，技术性要求高。如果在课堂上只是单一地练习动作，那么学生上课时觉得枯燥无味，兴趣逐渐失去。而对这样的状况，教师就需要多想些办法，认