浅谈如何根据新课程标准的要求开展有效地教学

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1、浅谈如何根据新课程标准的要求开展有效地教学全国进入新课改以来，我们对新课程改革的理念有了比较深刻的认识，但一个不容忽视的问题是我们的教学现状与新课改要求有一定差距：有些教师教学方式陈旧、讲得多、教学质量低、学生不会学习、被动接受、教育主管部门对学校的评价制度的滞后等现实问题仍然存在，这可能是阻碍新课程实施的最大障碍。课堂教学低效也造成了课业负担过重，并成为制约素质教育实施的瓶颈，严重阻碍学生身心素质和谐发展。因此，大胆地积极地推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高课堂教学的有效性势在必行。怎样实现最有效的

2、课堂教学，激发学生主动参与我们的教法，主动参与教学过程，使不同的人在数学上得到不同的发展？下面结合自己的教学实践，对此进行探索。1精心设计导入，激发探新兴趣一节新课的导入方式很多。新颖别致的导语设计，趣味横生的新课导入，对激发学牛•主动探新，维持持久的探新兴趣将产牛重要作用。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣。案例1:在新教材第一册《直线》的教学中，我首先向学牛演示了一根能伸长的教鞭和一根拉紧的细线，然后以低沉缓慢的语气向学生描绘：“这是一根神奇的线，它能向两方无限延伸以至无穷。同学们可以想象

3、，它能穿过教室的墙壁、校园、m野、村庄，穿过高山、大海，以至茫茫的宇宙而到达无限远处。这根神奇的线就是直线。同学们有兴趣进一步探究它的有关知识吗？”通过生动形象的描绘，学生主动探索新知的兴趣已被激活，收到了良好的教学效果。2创设教学情境，激发认知兴趣数学课堂教学中通过创设情境来引起学生强烈的求知欲望，驱动学半自觉去探究新的知识，从而形成数学认知的良性循环，对激发学半的认知兴趣具有很好的推动作用。情境的创设，要依据课型与知识的不同而有所选择。一般来说，创设问题情境用的较多。有时可通过观察现象，演示教具，实际操作等来创设联系实际的现实情境；也可通

4、过实验、猜想、发现、探究、类比等方法来创设思维情境；也可通过创设悬念、疑问、思索、议论来创设激疑情境；更有一些数学教师通过编制一些有趣的错误而创设谬误情境，让学生在情境中自我辩析、自我纠正，从而达到自我掌握的目的。案例2：在学习《圆的概念》时，我这样引入，一些学牛正在做投圈游戏，他们呈“一”字型排开，图1,这样的队形对每一个人公平吗？你认为他们应当排成什么样的队形？学生一下子来了兴趣，结合自己的体会认为这是不公平的，原因是他们投圈的距离不相等。公平的的队形应该是站在以投圈点为圆心，一定距离为半径的同一个圆上，如图2。这样就使学生在游戏中理解了

5、圆的本质特征。图2案例3：在教学《概率问题》时，我创设了这样一个故事情境:请两位学生上台，一人扮演街头摆摊骗局的甲，另一人扮演过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传:枚硬币,同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看你运气如何。”路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面有同学劝阻的，也有同学鼓励的，更有同学看热闹等着瞧的,结果一连投了五次，赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了。他禁不住问同学们，这个游戏公平吗？有趣的情境使同学们展开

6、了热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。在教学过程中，问题情境的形式不是自发的，而是教师为了把学乞引入积极的思维状态有目的地设置的，结合教学内容创设游戏（小品）活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。3重视操作实践，激发思维兴趣《课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动

7、手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。案例4：在折叠问题的本质探究中，我从长方形纸中折出一个正方形并展开探究来引入。3.1引入：利用手中的长方形纸片，进行如下操作并探究：如下图，快速且准确地折出一个正方形。（学生纷纷动手折一折）教师继续启发学生：请大家思考，得到的确定是正方形吗？如何验证。生1:两个全等的等腰直角三角形叠在一起，展开是一个正方形。生2：这个四边形有三个直角，启有一组邻边相等，所以是正方形。3.2操

8、作并探究：如图,将得的正方形ABCD沿AD、BC的中点M、N对折，得到折痕MN。再将点C折至点P的位置，折痕为BQ,连接PQ、BPO设正方形ABCD的边长为1。（设