浅谈低年级数学教学的点滴体会

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1、浅谈低年级数学教学的点滴体会大策小学杜琼芳2006.06.04在新课程改革中，我们可以看到课程改革的基本理念是要服务于中华民族的复兴和每个学生的发展、着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。而以往的数学传统教学中，大体是严格按照科学的体系展开的，不大注重属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。这样的教学，学生的参与较为被动，而且造成学生只重视教科书提供的内容，而忽视了数学的实用性，也抑制了学生的主动性和创造性的发展。由此，《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”而在新课程中的小学数学教学侧重于让学

2、生体会数学与生活的联系，要求学生能自主的获取信息并将信息进行分类、整理，再从中提取所需的信息进行处理。《数学课程标准》提出“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”但低年级教育不全是获取知识的过程，而是一个序曲。它并非为学生提供各种不同学科的课程，而是为未来的长大成人提供表达自己以及与他人交往的工具。所以，教育重点应放在掌握语言、培养专心和观察的能力，懂得如何、到哪里去获取信息，以及提高与他人协同做事的能力。下面谈一谈我在小学低年级教学中培养学生学习能力的几点体会：1、正确认识低

3、年级学生的学习起点，提供思维的合适跳板。学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。要使学生在课堂上有所收获，教师就必须尊重学生原有的知识经验，从学生的实际出发而不是一厢情愿设计教学过程。而低年级的儿童平均年龄在六七岁左右，这一年龄段决定了一二年级小学生仍带有幼儿特点。主要表现为生活自理能力差、松散和注意力不集中，对知识的接受又有一个理解、遗忘和再理解才能记住的过程。因此，教师在教学中更应该把握好学生的学习起点，并在并在教学中灵活机智地调整教学行为，提高课堂效益。例如，在教学《克和千克的认识》时，我让学生初步感知了克和千克的重量后，让学生说说对克和千克的感知对比，然后用盘称称了

4、500克的苹果（大约有4个），让学生估算一下1000克大约有几个苹果时，学生能根据500克的结果来进行估算。此时，我又让学生估算一下他们自己带来的苹果，大约几个是1000克时，学生不仅能从刚才的结果出发，还提出了要看苹果的大小来决定。这样的教学，通过教师的示范引导学生进行了估算，同时还使学生从估算当中获得了思维的发展。2、注重培养学生正确和别人交流的习惯学会交流是学生进行合作探索的重要工具。新进入一年级的学生，他的意识里知道“认真听讲”，但他们所理解的“认真听讲”仅仅是指上课时认真听老师讲课，这显然不能满足新型学习方式的需要。新型的学习方式是要求学生在合作中学习，善于倾听，善于思索。

5、要使学生真正会听、善听，就必须教会学生听的方法。因此，在平时的课堂管理中，我挑选了一部分上课较积极且具有一定管理能力的学生作为四人小组的组长，并对这些组长进行了培训，使他们在小组学习中起到了带头作用，充分发挥了小组学习的作用。同时，我注意引导学生去听小组同学或其他同学的发言，学会听同学的想法和自己的是否一样，别人的想法对不对，自己对同学的发言有没有补充、同学的发言好不好等方面去评价别人的发言。在小组的讨论中，也这样要求学生对组内的同学发言进行评价，并以一个月为周期，轮换小组长。这样一来，可以使每一个学生的发言机会增多，并在小组学习中获得各种能力的训练和发展。3、注重教材的"图文"并茂

6、，有效利用"主题图"进行教学。新教材除了在文本所蕴含的教学资源外，练习的容量少且练习的内容新，这对面向全体学生的教学来说，教学更要认真地钻研教材和《课程标准》，准确地设立重点与难点，进行取材分析与处理，并根据学生的认知特点，恰当地确定教学目的要求，更好地分析和处理好每一幅主题图所包含的丰富教学资源，创设好问题情境，增加教育容量，使教学活动真正成为一个生动活泼的、富有个性的过程。例如：在新课程的数学教学中，解决问题类的教学，教师应该深入钻研教材,弄清教材的编排意图。特别是注意挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富的学习资源，在教学中要设计好问题帮助学生从主题图中获取信息并引导学生对信息进行整理，

7、逐步培养学生对信息的获取和整理能力。4、创设生活情境，培养学生选择信息、提出数学问题、解决数学问题的能力。教师可以充分利用现代教学技术和现代教育媒体中的相关资源，创设声像结合、图文并茂的课堂情境，然后从不同的角度去刺激和感染学生，以增强暗示信息传递的有效性。低年级学生的注意力不能持久，为了提高课堂效率和质量，教师事先制作好多媒体课件，色泽鲜艳的图片、可爱的小动物和有趣的情节使学生们在一种欢乐的气氛中不知不觉地进行了学习。如在教学了两步计算的应用题后，我设计