论文（提高小学数学课堂教学效果之我见）

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1、提高小学数学课堂教学效果之我见湖南省临湘市第六完全小学杨志摘要：《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展/提倡学生自主学习、合作学习。在新课程改革的当今，教师也尝试着变换以往的教学模式。“师授生受”变成了“自主探索”、“纹丝不动”变成了“交流活动。”充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。然而，回顾一下我们的教学，并不是每一堂课都令人满意。在自主的背后，我们却丢失了宝贵的东西一一高效的课堂。本文结合自己的教学实践，从培养学生学习的积极性、巧用悬念、培养学生的创新实践精神、加强数学与生活的联系共四个方面就如何提高课堂教

2、学效果谈谈肤浅的看法。学习积极性、巧用悬念、创新实践精神、联系。俗话说：“兴趣是最好的老师，”所以教师在教学过程中要借助各种各样的方式培养学生学习的积极性。一.营造最佳的学习氛围。1.教师与学生平等。在课堂教学中，师生在人格上是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。2.努力拉近与学生间的心理距离教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。3•尊重、

3、理解、宽容每一个学生教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不要过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使他们感到“老师在期待着我，”从而自觉地投入到积极学习之中。4.教师对学生的学习要多鼓励。对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么，”并让学生说说从何想起、是怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。二、创设问题情境，激发学习动机。在数学教学中，“创设问题情境，激发学习动机”具有很大作用。例如在教学“分数的初步认识”时，请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做：如果有4个月饼，平均分给

4、小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。教师接着说,现在有一个月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时，许多同学被难住了，有的同学伸出弯着的一个手指。问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，分数的学习就成了学生自身的愿望。三、适时幽默，让学生觉得轻松愉快。取近似数的过程中，一位同学练习把1.6014米精确到毫米时，约等于1.6米，讲评时，我这样问：“同学们，你们知道世界上谁是吝啬鬼吗？”……学生你一言我一语回答，“都不是”“为什么？”“谁呀？”“当然是

5、数学老师了”“哦！为什么？”“数学老师是毫厘必争呀！”学生们恍然大悟，“那这位同学的答案正确吗？”“不正确”。答案是：1.601米。适时地幽默，让学生产生轻松愉快的感觉,渴望进入快乐的数学知识殿堂。四、动手实验感受过程的乐趣。美国华盛顿国立图书馆的墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，但可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。让学生自己动手做实验，经历猜测、计算、验证、发现等过程，往往会使学生获得成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣。例如：我在教学《三角形三边关系》时，每人发了一根长短不一的小木棍，创设这样的情景：“拿你手上

6、的木棍与前面或后面的两位同学组成一组，看一看这三根木棍能不能围成一个三角形？”学生比比划划，有的说能有的说不能。“那么各个小组比较三根木棍的长短，看看为什么能与为什么不能？”学生的好奇心再次被调动了，跃跃欲试，很想知道奥妙所在。这样，学生带着悬念走进课堂，自然对这一节课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课，积极思考，专心实验，促进了教师的课堂改革。悬念是教师根据教材内容所设置的能够引起学生思维产生碰撞、建立遐想空间的问题，由它引发的教学，即所谓的悬念教学，就是以前一课为基础，提出引人入胜的疑问，留给学生去思考、研究，使学生进入探索的情境之中，在后续课中，师生共同讨论、解决。

7、通过不断地设疑、解疑的链状教学，可以不断启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，产生浓厚、持久、稳定的学习兴趣。一、强化重点，突破难点时巧用悬念强化重点，突破难点时巧设悬念，即把课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探索本身上来，要让学生经历一个完整的知识产生的过程，包括知识产生的背景，知识产生的过程、知识的价值和应用等，也要让学生经历一个完整的科学研究过程等。二、教学完成时巧设悬念每一堂课的主要任务顺利完成后，教师可以在下课前，把上述现象重复一遍，然后提出问题，给学生留下一个强烈的悬念，使学生课后