[小学教育]教师水平能力测试题

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1、教帅水平能力测试题一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其屮的主要思想有：“不抿苗助长”、“不陵节而施气体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达"反映了启发性教学原则）「教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的《民本主义

2、与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学"的方法,开创了“现代教育派”。5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的岀发点与归属。6、美国布鲁纳的《教冇过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的《给教帅的建议》《把整个心灵献给孩子》、,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品徳教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容

3、主要是「'四书"（《大学》《中庸》《论语》《盂子》）；、、、“五经"诗、15＞礼、易、春秋）。其贯穿了倫家思想。11、遗传索质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错谋的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新主。13、我国全面发展教育的组成部分是徳冇、智育、体冇、美冇和劳动技术教仏14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的

4、任务Z—是发展学生的智力，包括观察丿J、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、体育的根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教冇的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本牛产知识和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿

5、童利青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。24、教师的素养：职业道德索养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱牛；（2）民主平等；（3）教学和长。从

6、根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。27、教学是教师和学牛共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。28、教学是实现教育目的的基木途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学屮教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未來人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和

7、可接受性结合。32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程屮要把掌握知识和发展智力结合起來，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授知识为思想品徳教育相统一的规律。34、教学过程的基本阶段：（”激发学习动机；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材,形成概念,这是中心环节；（4）巩固知识;（5）运用知识,形成技能技巧。35、主要的教学原则：⑴科学性与教育性相结合的原则；（2）理论联系实际的原则

8、；（3）直观性原则；⑷启发性原则；（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37、教学的基本组织形式——课堂教学。38、常用的教学方法：（”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。⑵以肓观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。⑶以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。（4）以探究活动为主的教学方法：发现法。（5）以情感陶冶（体验）为主的教