结合语文教材-谈谈本真教学的含义

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1、结合语文教材，谈谈本真教学的含义《语文课程标准》）明确指岀，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。那么，在语文教学中如何有效落实语言文字的运用，笔者通过实践，有了以下思考：一、多读书“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等,其中“见”、“作”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。这样积累一多，语感不断得以积淀，学主的语文素养自然形成。课堂上，我们要把大量的时间留给学&读书。在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕

2、学生找不到自己想要的答案,经常提示这，提示那。学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花样地问，学生察言观色地答。一节课就在问答中结束了。学生根本没有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如何运用语言”，并引导学生迁移运用，练习表达。《雨点儿》是人教版小学语文教材一年级上册的一篇课文，有三句对话，原文

3、如下：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点儿冋答：“我耍去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”这三句对话中有两次的问与答。第一次是大雨点儿问，小雨点儿答。但第二次的问却较为隐蔽，小雨点说的“你呢”，是“那你要到哪里去”的意思，是对话中常见的表达方式，一般用于同种状态下彼此互相交流，简洁明快。教学时，我引导学生思考：“你呢”是什么意思？小雨点儿问的内容是什么？如果用自己的话应该怎样说？这样的几次对话，就能引导学生通过联系上下文，认识到“你呢”这个短句所表达的意思，是省略了小雨点儿问的内容。接

4、着让学生试着换成小雨点儿先问，大雨点儿回答，并用上这样的句式表达。我告诉学生，这样的表达方法在日常生活中经常会用到，例如“小明，你今天中餐吃了些什么？”“我今天中餐吃了鱼呀、肉呀，还有青菜呢。你呢？……”并让学生试着互相说一说。这样的练习，既能让学生进一步熟悉课文内容，体会不同角色之间对话语气的不同，又可以通过短语训练，学习表达方式，教学效果明显。教材中有许多优美的诗文，我们在引导学生感悟时，以感受为主，理解为辅，多读少讲。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。新课标“提倡少做题，多读书，好读书，

5、读好书，读整本的书。”小学6年，课外阅读不少于145万字。阅读是教育的核心，母语学不好,其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。教师要激发学生的阅读兴趣，适时向学生推荐阅读书籍。如学完《最后一头战象》后,可以向学生推荐沈石溪的其它动物小说《再被狐狸骗一次》、《斑羚飞渡》,《口象家族》等。当然，读书要适当检查，召开班级读书会是一种很好的方式，让学生以各种不同的形式汇报自己的读书成果，可以读读精彩的片段，谈谈自己的读书体会，可以背背积累的优美语言,讲讲有趣的故事，还可以演一演感兴趣的情节，或者以读书笔记、手抄报等形式展现自己的读书收

6、获。教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流读书心得的平台，让书陪伴学生一生。二、多积累重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。课本中，许多文章文质优美，语言主动，是语言积累的好教材。1、积累词语。《日月潭》、《北京亮起来了》等课文中，四字词语很多,教学中，我们要有意识地让学生读读记记。学

7、习了“遮遮掩掩、躲躲藏藏”等“AABB”式结构的词语，我往往引导学生说说自己知道的“AABB”式的词语，学生非常感兴趣。2、积累句式。人教版二年级下册《找春天》一文中，用句式相同的四个比喻句来描写春夭，十分贴近儿童。在品读这这些句子后，我引导学生：“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花……”多牛动的比喻啊！小朋友们也能学着说一说吗？仿照句式（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？练习说话。有了课文中的范例，学生的表现很精彩，女山柳条随风飘舞，那是春天的头发吧？花坛里鲜花盛开，那是春天的衣服吧？燕子尽情地飞舞，那是春天的信

8、使吧……3、积累佳句美段。针对一些优美的课文，晶读之后，我习惯让学生选读课文：（1）读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。（2）选择自己喜欢的词语、句了、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，