让数学贴近乡土生活

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1、让数学贴近乡土生活江苏高邮市周山中心小学李德忠摘要：农村有着丰富的教学资源，巧妙创设乡土生活，让学生在情境中趣学。探索交流乡土生活，让学生在操作中想学数学。数学应用于乡土生活，让学生在体验中乐学。自编有关乡土生活的练习材料，让学生实践生活，感受数学。关键词：乡土生活趣学想学乐学实践作为一名农村小学数学教师，我切身体会到农村有着无比广阔的天地，有着丰厚的数学教学资源，平时只要留心去观察，善于去捕捉，注重收集，努力去挖掘，就能从生活中找到适合农村学生特点的教学资源。一、巧妙创设乡土生活，让学生在情境中趣学。成功

2、的教学情境的创设，对于学生学好数学具有十分重要的意义，也是上好课的关键。农村中心小学很难有经费买齐现代化教学设备，但是，农村小学却有着自己特有的“乡土文化”，学生们天天接触的都是一些农活，家长打工的场景，生活经验非常丰富。在教学中我充分利用这一资源优势，创设农村生活教学情境，激发学生学习的热情。1、开发“乡土”资源，创设数学情境。农村的孩子乡土味浓，教师在教学中充分利用丰富的“乡土”资源，为学生创设熟悉的问题情境，使学生如身临其境，如见其人，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，感受数学的无处不在。例如在

3、教学《百分数的意义》时，恰逢学校周边的榨油厂榨油，我创设了农民用花生、黄豆、菜籽等农作物来榨油的教学情境，给学生几组数据。总重量（千克）榨出油的重量（千克）花生4015．2菜籽5017黄豆10015“你认为表格里哪种农作物出油量最大呢？”经过讨论，学生开始交流。学生甲：把花生的总重量扩大2.5倍，把菜籽的总重量扩大2倍，即把三种农作物总重量都看作100千克，那么花生和菜籽的对应出油数分别是38千克和34千克,从而得出花生的出油量最大。在学生甲的回答基础上，从而引导学生概括出百分数的意义。接着，学生又很快的交

4、流了他们课前收集到的生活中的百分数。好多学生还提出了怎样求植树的成活率、稻谷的出米率、上学的出勤率等数学问题。这样设计，学生就会把数学学习看作是一种乐趣、一种享受和一种渴望，从而学到实用的数学。2、收集有乡情“生活味”的数学素材，创设现实情境。生活中，农村孩子的数学小故事每天都在发生。教师应该敏锐地去捕捉这些背景资源，提供给学生，在教学中联系生活实际，创设现实情境，让学生在自己身边的现实情境中学习数学，享受数学，并能使学生在活动中体会数学知识的产生、形成和发展过程，培养学生的学习兴趣，从而开发学生的数学潜能

5、，提高学生的智力。二、探索交流乡土生活，让学生在操作中想学。数学源于生活又高于生活，教学中教师应巧妙地利用农村资源为学生创设合作、交流、探索的学习空间，将生活实际与数学知识紧密联系起来，优化课堂教学，真正实现：“数学的生活性、现实性、体验性。”31、鼓励动手操作，为数学的直观性喝彩.课堂教学中，充分利用农村的资源优势和学生的认知规律，将学生已有的生活经验和数学的实际操作紧密联系起来，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。让学生人人动手操作、手脑并用，动口交流，寻找规律和方法，实现知识的再创造，在探

6、索交流中品尝数学操作的精彩，直观性的精彩。例如在教学“把一个正方体木料加工成一个最大的圆柱，求木料的利用率多少？”时，课前我让大家用泥巴分别捏两个一样大的正方体，把其中一个用小刀削成一个最大的圆柱，观察它们的高和底面，有什么发现？同学们通过动手实践，探索交流，很快就找到了答案：原来圆柱的底面直径等于正方体的棱长，高也等于正方体的棱长，假设棱长为2，可用3.14×(2÷2)2×2÷23=78.5%,教师再用课件演示刚才的操作，投影出切削前后的立体图。学生们拍手称快。也许这多少有点“土气”，但孩子们喜爱，学得积

7、极，学得投入。2、身临其境，感悟数学的奥妙。农村孩子生活经验丰富，勤劳朴实，肯做事，喜欢新鲜事物。教学中我打破了以往的教学常规，利用农村特有的教学资源，让学生在校园中人人参与，利用情景再现的方法，变抽象为具体，降低教学难度，让学生易于接受，然后再在小组内进行交流感悟，使学生学习思维处于积极主动状态，体会到数学知识就在身边，就在我们的生活中，感受数学的乐趣。比如：学习了正反比例知识后，我设计了求学校旗杆高度的问题。这道题用到了同时同地杆高和影长成正比例的知识。利用它可以求出各种高大物体的高度。结果学生很顺利地

8、求出了学校旗杆的高度。这样的教学活动，大大调动了学生学习数学的积极性。教师还可以在课堂教学之余设计出贴近生活的实践活动、数学游戏等，开阔学生视野，丰富学习方式。三、数学应用于乡土生活，让学生在体验中乐学。每一堂课中加强数学与现实生活的联系，根据所学内容，使他们知道数学问题在现实生活中的作用，更好地去服务生活，应用于生活，做到学以至用，让学生真正由“书呆子”成长为社会实践型、有用型、全能型的数学人才。1、用数学头脑