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时间:2019-01-10
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1、让数学教学贴近学生生活 数学知识源于生活,而最终服务于生活,因此,我们的课堂教学只有贴近学生的生活,联系生活实际讲数学,学数学,用数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化,才会把众人眼里抽象、枯燥的数学变得生动有趣,易于理解,才能拉近学生与数学知识之间的距离,使之产生亲切感,从而激发学生学习的兴趣和动机,使学生自觉参与知识的形成过程,灵活应用数学知识分析、解决实际问题。下面就个人的学习及教学实践,谈一点粗浅认识。 一、创设生活情境,巧妙导入新课,激发学生自主学习的兴趣 小学生的知识水平并非一张白纸,他们有丰富的生活经验。因此,老师要
2、结合学生的生活实际和教学内容,引用学生熟悉的生活事例导入新课,学生不仅会对数学问题感兴趣,更会体会到数学就在我们身边。如,在教学“平均数”时,上课伊始,我先随意请几个学生说出他们的身高,并比较他们的高矮,接着让最后一排的学生和第一排的学生起立,比一比哪一排的学生高一些。学生运用已有的生活经验(个子高的同学座次靠后)很快判断:最后一排学生高些。最后我按值日小组让第二组和第三组的学生站起来,比较哪一组的学生高一些?由于学生座次不集中,学生不好判断。我接着追问:有没有好办法准确地比较出这两组的学生哪一组高一些?让学生充分发表意见后,引导学生得出
3、:可以通过求每组学生的平均身高来比较。这样,从学生身边的事情“哪一组高一些”4入手,引导学生理解平均数在实际生活中的意义,自然引出平均数的概念,并为后面学习用平均数的方法进行比较作了铺垫。 二、再现生活场景,引导学生自主参与学习 例如,在教学“连加、连减混合运算”时,我问学生:“平常我们乘坐公共汽车,每到一站时,经常会有什么现象发生?”有的学生说:“每到一站,有乘客下车,也有乘客上车。”有的学生说:“也可能只有下车的,或只有上车的。”还有的学生会说:“也可能既没有上车的,也没有下车的。”此时,我抓住契机播放课件:一辆正在行驶的公共汽车
4、上有24人,到了某站,上来3人,还有5人正要上车。我让学生把看到的情景用语言描述出来,学生争先恐后地抢着发言。我又问:“老师想知道当公共汽车再次开动时车上有多少人,应该怎样解决这个问题呢?”学生很快就根据已有经验得出车上有24+3+5=32人,轻松地掌握了连加的计算方法。然后我又让学生想象一下:到了下一站,还有遇到什么情况?学生兴致勃勃,各抒己见,提出很多关于连加、连减、加减混合运算的数学问题。 三、结合生活事例精心设计练习,培养学生的创新意识 “经过实践得到的理论知识,还必须回到实践中去。”因此,在小学数学教学中,老师要重视知识的发
5、展深化过程,更应着眼于知识的应用过程,注意引导学生学会用好数学的基础知识、基本方法解决现实生活中的实际问题。我在复习平面图形的面积计算时,设计了这样一个练习:先由《泰安日报》上的一则“关于宁阳县??城区国有土地拍卖出让公告”提出问题:假如让你作为一位开发商参与竞拍,你要先了解什么?引导学生得出需要知道土地面积和单价后,出示下图:4 现有一块土地,正待拍卖,已知每平方米1500元,一位开发商准备了360万元参与竞拍,你认为够不够? 学生很快算出了土地的面积是(100+60)×30÷2=2400平方米,价值1500×2400=360000
6、0元,恰好等于360万元,显然开发商带的钱正好。正常学生为自己成功解决问题而高兴时,我微笑着没有作任何表示,仍以期待的目光望着他们。这时,一名学生激动地站起来说:“老师,我认为这位开发商应该多准备一些钱,因为这块地是通过竞拍方式买的,想要买它的人多了,肯定会把价钱提高,所以,他准备的钱就不够了。”其他学生听后,有的直点头,有的学生说:“哎,我怎么没想到呢?”这种出乎意料又在情理中的问题,正是学生把数学知识与生活经验相结合,而又不拘泥于课本知识,创造性地解决实际问题的表现。 四、布置实践性作业,培养学生的数学应用意识 结合教学内容,适当
7、布置实践性作业,对培养学生用数学眼光去观察、认识周围事物、提高应用数学知识解决问题的意识和能力,有十分重要而积极的意义。如,在教学完“数据的收集和整理”后,让学生调查自己家庭一周丢弃塑料袋的个数,并制成统计表。这样,让学生经历了数据的收集和整理过程,培养了学生获取信息的能力。在此基础上,我引导学生通过计算塑料袋的面积,感受丢弃塑料袋的行为给大自然所造成的污染,以唤起学生的环保意识,对他们进行人文素养教育。4 总之,小学数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景或感兴趣的事物出发,教师要随时为他们提供观察、思考、操作的机会,让学生体会到数学就在
8、身边,感受到数学的趣味和作用,就能激发其内在潜能,积极主动投入到探究问题解决的过程中来,提高应用数学解决问题的能力。 参考文献: [1]周月玲.小学数学教学生活化之我见[J].考试周刊,2
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