让数学教学贴近学生生活

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1、让数学教学贴近学生生活　　数学知识源于生活，而最终服务于生活，因此，我们的课堂教学只有贴近学生的生活，联系生活实际讲数学，学数学，用数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，才会把众人眼里抽象、枯燥的数学变得生动有趣，易于理解，才能拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生学习的兴趣和动机，使学生自觉参与知识的形成过程，灵活应用数学知识分析、解决实际问题。下面就个人的学习及教学实践，谈一点粗浅认识。　　一、创设生活情境，巧妙导入新课，激发学生自主学习的兴趣　　小学生的知识水平并非一张白纸，他们有丰富的生活经验。因此，老师要

2、结合学生的生活实际和教学内容，引用学生熟悉的生活事例导入新课，学生不仅会对数学问题感兴趣，更会体会到数学就在我们身边。如，在教学“平均数”时，上课伊始，我先随意请几个学生说出他们的身高，并比较他们的高矮，接着让最后一排的学生和第一排的学生起立，比一比哪一排的学生高一些。学生运用已有的生活经验（个子高的同学座次靠后）很快判断：最后一排学生高些。最后我按值日小组让第二组和第三组的学生站起来，比较哪一组的学生高一些？由于学生座次不集中，学生不好判断。我接着追问：有没有好办法准确地比较出这两组的学生哪一组高一些？让学生充分发表意见后，引导学生得出

3、：可以通过求每组学生的平均身高来比较。这样，从学生身边的事情“哪一组高一些”4入手，引导学生理解平均数在实际生活中的意义，自然引出平均数的概念，并为后面学习用平均数的方法进行比较作了铺垫。　　二、再现生活场景，引导学生自主参与学习　　例如，在教学“连加、连减混合运算”时，我问学生：“平常我们乘坐公共汽车，每到一站时，经常会有什么现象发生？”有的学生说：“每到一站，有乘客下车，也有乘客上车。”有的学生说：“也可能只有下车的，或只有上车的。”还有的学生会说：“也可能既没有上车的，也没有下车的。”此时，我抓住契机播放课件：一辆正在行驶的公共汽车

4、上有24人，到了某站，上来3人，还有5人正要上车。我让学生把看到的情景用语言描述出来，学生争先恐后地抢着发言。我又问：“老师想知道当公共汽车再次开动时车上有多少人，应该怎样解决这个问题呢？”学生很快就根据已有经验得出车上有24+3+5=32人，轻松地掌握了连加的计算方法。然后我又让学生想象一下：到了下一站，还有遇到什么情况？学生兴致勃勃，各抒己见，提出很多关于连加、连减、加减混合运算的数学问题。　　三、结合生活事例精心设计练习，培养学生的创新意识　　“经过实践得到的理论知识，还必须回到实践中去。”因此，在小学数学教学中，老师要重视知识的发

5、展深化过程，更应着眼于知识的应用过程，注意引导学生学会用好数学的基础知识、基本方法解决现实生活中的实际问题。我在复习平面图形的面积计算时，设计了这样一个练习：先由《泰安日报》上的一则“关于宁阳县??城区国有土地拍卖出让公告”提出问题：假如让你作为一位开发商参与竞拍，你要先了解什么？引导学生得出需要知道土地面积和单价后，出示下图：4　　现有一块土地，正待拍卖，已知每平方米1500元，一位开发商准备了360万元参与竞拍，你认为够不够？　　学生很快算出了土地的面积是（100+60）×30÷2=2400平方米，价值1500×2400=360000

6、0元，恰好等于360万元，显然开发商带的钱正好。正常学生为自己成功解决问题而高兴时，我微笑着没有作任何表示，仍以期待的目光望着他们。这时，一名学生激动地站起来说：“老师，我认为这位开发商应该多准备一些钱，因为这块地是通过竞拍方式买的，想要买它的人多了，肯定会把价钱提高，所以，他准备的钱就不够了。”其他学生听后，有的直点头，有的学生说：“哎，我怎么没想到呢？”这种出乎意料又在情理中的问题，正是学生把数学知识与生活经验相结合，而又不拘泥于课本知识，创造性地解决实际问题的表现。　　四、布置实践性作业，培养学生的数学应用意识　　结合教学内容，适当

7、布置实践性作业，对培养学生用数学眼光去观察、认识周围事物、提高应用数学知识解决问题的意识和能力，有十分重要而积极的意义。如，在教学完“数据的收集和整理”后，让学生调查自己家庭一周丢弃塑料袋的个数，并制成统计表。这样，让学生经历了数据的收集和整理过程，培养了学生获取信息的能力。在此基础上，我引导学生通过计算塑料袋的面积，感受丢弃塑料袋的行为给大自然所造成的污染，以唤起学生的环保意识，对他们进行人文素养教育。4　　总之，小学数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景或感兴趣的事物出发，教师要随时为他们提供观察、思考、操作的机会，让学生体会到数学就在

8、身边，感受到数学的趣味和作用，就能激发其内在潜能，积极主动投入到探究问题解决的过程中来，提高应用数学解决问题的能力。　　参考文献：　　[1]周月玲.小学数学教学生活化之我见[J].考试周刊，2