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1、浅析中学英语合作学习存在的问题及改进策略【摘要』本文以现有文献资料和课堂观察资料为依据,描述了中学英语课堂存在的三类现象,分析这些现象,得出其存在的问题:学生层面主要表现在责任扩散、缺乏合作意识和合作技能;教师层面主要体现在分组随意、对合作任务把握不到位、活动中给予学生的时间不足、对合作学习的评价不够客观和缺乏针对性等。在此基础上进一步从合作学习实施者—教师这一层面探讨改进英语合作学习的策略,主要提出了转变合作意识和观念;从合作任务的布置和实施、对合作学习的评价上切实提高合作学习的可能性;从分组和对合作学习的组织和干预上加强对合作的技巧指导。【关键词}合作学习;英语教学;问题;策略【作者简
2、介】刘艳,上海师范大学教育学院(上海,200234)随着中小学教学改革的深入,合作学习已经成为一种重要的学习方式,为教师和学生逐步接受和运用,在提高学习效率,促进学生合作意识,有利于学生心理健康等方面确实体现出一定的优势。在英语教学上,教师把它作为开展教学的一种重要策略,并结合任务型的教学运用于课堂中。教师通过任务完成活动,来激发学生的学习动机,培养学生学习英语的兴趣,以提高学生英语应用的能力,通过不同形式的合作培养学生的合作意识和技能,以提高学生社会交往的能力。然而,合作学习在实施中还是出现许多的问题,影响了合作学习的效果,制约了英语教学水平的提高。本文试图结合现有的文献资料以及本人在中
3、学英语课堂的观察材料,在观察现象和分析问题的基础上,提出相应的改进合作学习的一些设想。一、合作学习在英语教学中的现象表现及问题分析美国约翰逊兄弟认为,合作学习有五个必要的因素:1.积极互赖;2.面对面的促进性互动;3.个人责任;4.社交技能;5.小组评议。在合作性的活动中个人在追求使他们自己和其他小组成员都受益的目标,通过小组成员的合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,使小组成员的学习发挥到最大程度。在我国当前教学改革中,合作学习是在传统班级授课背景下出现的新型教学方式,如何在发挥传统班级授课优势的条件下进一步提高全体学生参与的程度,加强生生交流、师生交流,从而真正改进教学的
4、质量,提高教学的有效性,都已经有了积极的成果。但问题依然存在,根据本人在某中学的观察,主要有以下三类现象。现象一:英语课上,教师开展课堂活动时,多数情况是同一桌同学进行的结对子活动(Pairwork),四人的小组活动(Groupwork)几乎没有。即使有些老师采用了小组活动形式,往往也是流于形式,体现在:教师在分组时为了省时、方便,几乎都是采用前后排两桌,组成四人一组;教师往往一宣布讨论,有些小组中的成员趁着热闹的场面,就用中文在讨论些题外话;有些小组中的个别成员一直在说,有的却是插不上一句,却也不见其他的同学让她(他)发言。从这一现象里我们发现,一般情况下,教师采用按座位就近组合,没有考
5、虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配,随意性较大。这可能与合作学习本身对教师的要求较高,班级规模较大(介于中班和大班之间),教学进度紧,教师怕麻烦有关系。如果不考虑学生的英语基础,教学任务的需要,只是固定地安排这样的讨论,这样的活动与真正的合作学习相差甚远。如果进一步深人分析,一是责任扩散,通俗地说就是组内出现个别学生“小权威”和差生的“搭便车”现象,致使学生的参与程度不均衡,原因在于教师没有给学生明确自己的职责,而出现个别同学包揽任务或逃避任务的情况。二是学生缺乏合作意识和合作技能,虽然一些学生有合作的愿望,但是行为表现差强人意。对于中学生来说,他们的独立意识较小学阶段有所增强,并且更
6、加渴望与同龄人交往。但是由于受到上述体制和氛围的影响,学生更多是进行独立学习,也就是更多的采用个人竞争的方式,学生的交往性行为减少;由于学生英语基础和性格的差异,用英语会话和讨论多数是几个好学生的事情,这就更需要教师在学生学习上进行专门的强调和指导。现象二:教师在学生活动时要么对学生放任自流,不能参与到合作学习过程中,要么对学生的干预较多。许多情况下,教师担心活动会占用很多课堂时间就经常催促学生。教师在开展活动时给予学生的时间不是太多就是过少。从这一现象里我发现问题在于由于教师对合作任务选择和设计上没有动脑筋,精心准备,加上经验不足,致使在对合作学习任务的布置中不够明确,活动时间把握不准。
7、另一个问题是时间不足。教师怕影响了教学进度和学生考试成绩的提高,就在活动开展中赶时间。现象三:发言的学生一张口就是“我怎么看我怎么看”、“我觉得如何如何”,而不是“我们组是怎么看的”。教师在让小组成员到讲台前展示时,有些学生仍然在低着头看书,紧张准备着自己要展示的任务;有的学生对别人的台前展示无动于衷;还有的学生心不在焉。教师多数情况是对组里的表现较好的学生或者对表现好的组做出评价。评价时几乎都是用“好”“非常好”等之类
