浅谈小学数学教学中情感态度价值观的教育

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1、浅谈小学数学教学中情感态度价值观的教育石桥镇中心小学何勇【摘要】新课程改革所确定的教学目标，即情感态度价值观目标、能力目标、知识目标。而在这三维教学目标中，情感态度价值观目标应该是数学课教育的核心内容。情感态度价值观的培养关系到学生的价值取向，关系到学生能否全面发展，它需要教师不断地眷注心灵。惟有这样，教师的教学行为才不会偏离新课程改革的方向，三维教学目标才能真正实现。【关键字】人文思想、情感价值观、数学教学传统的数学教学，往往被认为是单纯的知识传授与技能培养，而忽视了对一个人的成长起作用的思想素质教育。近几年来，各级教育部门都十分重视对小学生的思想教育，扭转了学校教育中重智轻德

2、的现象。我国新一轮的基础教育改革正在推进实施中，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，对教师提出了挑战：要求教师确立一种崭新的教育教学观念，改变多年来习以为常的教学方式。根据现代社会对人才需要和培养目标，我们必须增强“教书育人”的意识，根据数学的学科特点，有目的地在数学知识教学的同时渗透情感态度价值观教育，以提高学生的素质水平。一、挖掘教材的人文思想，以情引领《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和言语是现代文明的重要组成部分。利用数学的文化特性，充分挖掘数学的文化资源进行数学教学，可以让学生更好的理解数学知识，同时对学生进行情感价值观教育。在数学课

3、堂的设计上有效地落实情感态度价值观这一目标。在教学设计中要注重对学生进行情感教育，以达到情感上的共鸣，老师必须首先明确情感态度价值观目标，然后在此基础上精心准备如何让学生主动参与。通过学生的参与、体验就很好地使他们不但获得了知识，也培养了能力，落实了情感态度价值观目标。二、利用数学的科学特点，以情激学数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，具有抽象性。像自然数、小数、分数、长方形、正方形、圆等都是从现实世界中的事物直接抽象概括出来的，这就决定了数学教育的客观性、实践性。情境教学具有形真情切、意远寓理的特点，把认识和体验完美地统一在教学活动中，良好的情境，

4、对学生认知的发展，思想品德的升华、情感的陶冶、智能的提高好具有重要意义。因此教师要积极创设引人入胜的情境，激发学生的兴趣和求知欲，而情感态度价值观也得到进一步的提升。首先，注重导课情景的创设。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣，是指人认识、欣赏与探索某种事物的心理倾向。学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。每堂新课，学生往往都具有好奇和期待心理，如果教师能抓住学生这一心理，精心设计导入新课环节，就会有效保护和激发学生对新课的求知欲，对新情感态度价值观目标的实现无疑起到了很大的作用。教学中，由实际事例引入概念，既便于学生理解知识，又可以让

5、学生了解数学来自生活、来自客观世界，为学生打下唯物主义的思想基础，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。此外,低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣，为学习新知识做好铺垫。其次，要敢于创新，采用灵活多样的教学方法，充分利用现代丰富的教育教学资源。同时创设各种学习意境和开展多种形式的教学活动，引发学生的学习的兴趣，增强其参与性和积极性，提高其自我教育能力，从而促进教学，使学生在愉悦和谐的情境中进行认知活动和情感体验，

6、在笑声中领悟到学习的乐趣，获得情感的升华。在新课教学中，能够常常组织学生开展个案说法、角色扮演、自编自演小品、辩论等活动努力创设教学情景。再次，认真钻研教材，精用教学资源，联系时事实施教学。《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和言语是现代文明的重要组成部分。利用数学的文化特性，充分挖掘数学的文化资源进行数学教学，可以让学生更好的理解数学知识，同时对学生进行思想价值观教育。三、认识数学的实用价值，学以致用数学教材中的许多例题、习题蕴含着丰富的学生情感、态度、价值观培养内容，编者的意图就是要通过这些例题、习题作为学生情感、态度．价值观培养的渗透点，并以此

7、为基础向外延伸。课堂上，教师可结合教学内容用生动的、富有教育意义的现实材料、数学史料等，丰富学习资源，创设情境，让学生在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲。如在教学《利息》后，我让学生去调查银行的利率和家人的存款情况，第二天进行交流汇报。把所学知识学以致用，是最能激发学生自觉学习的一个因素。因此，在教学中要创设实际问题情境，让学生学以致用，去体验解决实际问题后的自信和快乐。教学中要积极创造条件，激起学生良好的情感体验，让学生带着愉悦、自信的体验，自觉地参与学习，让学生的情感在