发展与教育心理学自考资料

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1、科目：发展与教育心理学名词解释题目录1.1．发展与教育心理学1.2．横断研究设计1.3．两个随机组前后测设计1.4．观察法和实验法1.5．生态学运动2.1．自我2.2．心理社会性发展阶段2.3．图式2.4．同化与顺应2.5．平衡、运算、守恒2.6．假设一演绎推理2.7．命题推理2.8．组合分析2.9．临床法2.10．最近发展区2.11。自我中心主义3.1．遗传和遗传决定论3.2．成熟和成熟决定论3.3．环境和环境决定论3.4．心理发展参数3.5．心理发展动力3.6．心理发展的年龄特征3.7．关键期3.8．孟德尔法和高尔顿法3.9．基因和基因突变3.10．家谱分析法4.1．单人游戏和集体游

2、戏4.2．创造性游戏、教学游戏和活动性游戏4.3．直觉行动思维和具体形象思维4.4．言语发生期和言语形成期4.5．积极词汇和消极词汇4.6．自我意识5.1．广义的学习和狭义的学习5.2．外部学习动机和内部学习动机5.3．直接的学习兴趣和间接的学习兴趣5.4．元记忆5.5．元记忆体验和元记忆监控5.6．直接推理和间接推理5.7．道德感、理智感和美感5.8．自我意识5.9．自我评价的“他律性”和“自律性”5.10．社会认知5.11．角色采择6.1．第二特征、性意识和性意识的觉醒6.2．初中生词的发展的“低潮期”6.3．成人感6.4．发展任务7.1．相互显示和感情隐蔽7.2．辩证概念、辩证判断

3、和辩证推理7.3．代际差异7.4．意志行为7.5．自觉性7.6．果断性7.7．自制性7.8．坚韧性8.1．群体差异和个体差异8.2．特殊才能8.3．分析型、综合型和分析综合型8.4．视觉型、听觉型、运动型和混合型8.5．艺术型、思维型和中间型8.6．性向说8.7．独立一顺从说8.8．机能类型说8.9．场独立一场依存类型说8.10．文化一社会类型说8.11．超常儿童8.12．元认知8.13．ICD一10智力落后定义8.14．我国《残疾标准》对智力残疾的定义9.1．学习和学校学习9.2．瞬时记忆、短时记忆和长时记忆9.3．表征9.4．双编码说9.5．学习曲线9.6．尝试错误说9.7．准备律、

4、效果律和练习律9.8．两种信号系统9.9．强化9.10．程序教学9.11．顿悟9.12．学科的基本结构9.13．发现法9.14．有意义学习9.15．社会学习理论9.16．直接学习和观察学习10.1．知识和技能10.2．陈述性知识和程序性知识10.3．智慧技能和动作技能10.4．图式和脚本10.5．符号(代表性)学习、概念学习和命题学习10.6．类属学习、总括学习和并列结合学习10.7．派生类属学习和相关类属学习10.8．渐进分化和综合贯通10.9．假设考验说10.10．产生式和产生式系统10.11．辨别，简单辨别和多重辨别10.12．规则10.13．例一规法和规例法10.14．学习策略1

5、0.15．一般性学习策略和特殊性学习策略10.16．复述策略、精加工策略和组织策略10.17．概括策略10.18．自我效能感10.19．PQ4R阅读策略11.1．动作技能11.2．多余动作11.3．练习曲线11.4．高原期11.5．动作概念(或操作程序)的掌握11.6．示范11.7．反馈11.8．学习的迁移11.9．正迁移、负迁移和零迁移11.10．顺向迁移和逆向迁移11.11．垂直迁移和水平迁移11.12．特殊迁移和非特殊迁移11.13．远迁移和近迁移11.14．相同要素说11.15．关系转换说11.16．定势11.17．学习定势说11.18．认知结构和认知结构变量11.19．可利用性

6、变量、可辨别性变量和稳定性(包括清晰性)变量12.1．品德和道德12.2．道德认识、道德情感、道德意志和道德行为12.3．品德的定向、操作和反馈系统12.4．生成结构、执行结构和定型结构12.5．皮亚杰划分品德发展阶段的标准12.6．对偶故事法和道德两难故事法12.7．道德观念、道德信念和道德评价12.8．意义障碍12.9．直觉的道德情感、想像的道德情感和伦理的道德情感12.10．品德不良13.1．动机13.2．需要、生理需要和心理需要13.3．内驱力13.4．原始内驱力和继起内驱力13.5．目标、诱因和强化物13.6．学习动机13.7．可利用性阈限13.8．成就动机13.9．认知内驱力

7、、自我提高的内驱力和附属内驱力13.10．归因13.11．自我实现13.12．强化、正强化和负强化I13.3．强化时程表13.14．直接强化、替代性强化和自我强化13.15．学习动机迁移14.1．罗森塔尔效应14.2．教学监控能力14.3．自我指向型的教学监控能力和任务指向型的教学监控能力14.4．一般型的教学监控能力和特殊型的教学监控能力14.5．自我检查、自我校正和自我强化14.6．教学效能感14.7．教学监控的敏感性和迁移性1