波的形成教学设计

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1、课题名称波的形成和传播教师姓名陈经纶中学干-波学生年级高二訂2课时教学内容分析本章《机械波》是在《机械振动》的基础上讲述波的基本知识。波是一种比较重要而普遍的运动形式，是后续电磁波、光波的基础。《波的形成与传播》一节是《机械波》的第一节，学好这一节的内容对后续课程波的描述、波的图彖、波的各种特性至关重要，起着承上启下的作用。波是一种比较抽彖的运动形式，是高中物理教学中的难点2—，本节教材对■学牛.的理解能力、空间想象和逻辑推理能力及联系实际能力有较高的要求，它需要学生能想象出多个质点同时乂不同步的运动从整体上形成波的（空间传

2、播）情景。学生分析学生刚刚学过机械振动，理解了机械振动的特点。为学习波的形成奠定了一定的基础，但是在认知上由一个质点的振动，过度到多个质点同时振动又不同步调的振动，对学生的空间想象能力要求较高，对于学生是个难点。教学口标知识与技能（1）理解波的形成与传播。知道产生机械波的条件。（2）知道横波和纵波，知道波峰和波谷，密部和疏部。（3）知道机械波，理解机械波传播振动形式，传递能量和信息。过程与方法（1）通过波动模型的建立过程，提高学生的抽象想象能力。（2）根据对机械波模型的分析判断，提高分析推理能力情感态度与价值观（1）从波的形

3、成过程中，体会个体与整体的关系，叨确个体动作要服从整体动作，培养学生的集体主义精神。（2）通过观察波的形成过程，体验科学美感，陶冶学牛的审美情操。体验人白然各种波动的白然美感。教学重点横波的形成与传播过程的规律。教学难点质点振动和波传播的关系。教学策略本节课采用实验观察法。在教学中通过演示实验、学生动手实验及多媒体课件创设形象化的动态情景并提出相关系列问题。要求学生观察、研究和总结得出结论并能回答相关问题以达到教学的目标要求。在教学小渗透问题探究式学习，充分体现以学生为主的现代教学理念（教师只是起引导作用）。教学资源多媒体演

4、示生活图片演示实验教学过程教师活动学生活动设计意图创设情境引入新课演示铁尺的振动Z后将一彩带连接到尺上，再次让尺子振动，观察彩带学生会发现当尺子振动起来后，在彩带上会形成波通过观察引发学生思考，直入主题波是如何形成的呢？教学过程想一想议一议学物理问题一：教师给出生活屮最常见的波形启发学生思考，波的形成条件教师提问：1、尺了在振动，为什么与Z相连的丝绸也会跟着震动起来？2、尺子振动时，与之相连的丝绸质点在做什么运动呢？后面的质点呢又是什么运动呢？3、丝绸上的每一个质点都是同时与尺子运动起來的吗？4、为什么会形成这样凸凹和间的波

5、形呢？教学中渗透问题探究式学习，充分体现以学生为主的现代教学理念教师启发：从以下两个角度（1）通过观察分析，对■现象进行描述，语言阐述（2）将绳子看成是由许多个质点组成，根据观察画出不同时刻质点的位置教师总结：波的形成规律带动性滞后性重复性学生一边观察一边体会，声波形成时，声带的振动总结波的形成条件跟随老师的提问，学生分组探究。每个小组发放一条軟绳，进行探究小组分厚：每一小组一个代表阐述本组的观点，其他组员补充体会波的形成是出振动引起的培养学生根据事实为依据教学中渗透问题探究式学习，充分体现以学生为主的教学理念，培养学生独立

6、思考，团结协作能力实际体验未发言的的小组进行亲身体验，演示人浪教师总结波的传播特点1.质点旨在平衡位置振动，并不随波迁移，波传播的只是震动的形式2.各个质点做的是受迫振动，驱动力来源于振源，其频率等于震源频率3.介质中各个质点不是同时震动的，离振源近的质点先振动前面支点带动后已知点振动，后面指点重复前面质点的运动，但振动的方向与振源的相同4.振动停止后波的传播并不停止，仍向前传播一段时间5.波在传递振动形式的同时，也传递能量和信息（1）15名同学手挽手站成一排，闭上眼睛，让旁边的一名的同学每隔2s蹲下站起一次。其他同学根据口

7、己的感受做动作。（2）睁开眼晴，观察H己的运动状况和人家敕体的运动（3）让最初运动的同学停止运动4）让大家把挽着的胳膊放下，再闭上眼睛，让旁边的那名同学每隔2s蹲下站起一次没冇人浪形成让学生感知科学就在我们身边，有助于对波的形成的理解结论：1•曲线运动屮速度的方向是时刻改变的，2.质点在某一点（或某一时刻）的速度方向在曲线的这一点的切线方向上。教师逐层捉问问题二：1・速度是矢量，既有大小，又有方向。那么速度的变化包含哪几层含义？2•做曲线运动的物体速度一定变化吗？3.加速度的定义公式？4.通过上述三个问题能否确定曲线运动是变

8、速运动？5.如果是变速运动那么加速度一定变化吗？教师引导学生将该过程某一吋刻的速度方向画出学主在小组讨论的基础上进行回答，由他人（同组同学或其他组同学）适当补充，学牛能够得出Illi线只要速度的大小或方向一个发生变化或两个同时变化，那么我们就说速度发生了变化，那么物体一定具有加速度，所以说