浅谈-作文教学杨秀芳

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1、.浅谈作文教学中的问题与对策杨秀芳有效教学1、什么是有效教学？《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。2、有效教学理念崔允漷在《有效教学：理念与策略》中说：“有效教学的理念主要包括下列内容：关注学生的进步或发展；关注教学效益；更多地关注可测性或量化；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略。”有效教学是一种理念，也是一种行动。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指

2、标。它需要我们反思“什么样的教学才是最有效的？”“我的教学有效吗？”“学生的学习存在什么问题？”“有没有更有效的策略？”有效教学要求教师具有充分尊重学生主体地位的理念，从学生的问题出发，针对学生每一个心理困惑，思考有效对策，不断提高教学效益，更好地为学生的学习服务。写作教学语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”...可见，习作教学一直是语文教学的重中之重，但同时也是语文教学的难点之一。教师们常常在作文教学方面花了大量时间和

3、精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间，悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？现在我们就来共同探讨这个问题。1、写作教学的现状以往的写作教学只突现在形式上，远离了生活的源泉，忽略了学生写作能力的发展，以至于越来越深地陷入了“死水”中：教师教得死，考试考得死，学生学得死。学生作文能力发展的轨迹是教科书上每学期七至八个基础训练上作文题。教师精心呈现材料，竭力创设情境，严密调控训练过程……学生选择作文的题材、方法等的自

4、由度相对狭小，虽然学生写出的作文比较规范，但缺少灵性与个性，学生的写作生活与各具个性的真实生活血脉不通或严重受阻，忽视了不同学生言语发展的不平衡性和语言表达方式的独特个性倾向的差异。而现行的命题作文、半命题作文，都在一定程度上框住了学生的作文主题。主题既定，立意先行的框架作文自然不会少，要让学生写出新意自然也就成了空谈。此时的写作，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的作文，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。学生被动的、勉强的写，没有感触，少体会、少想法、少感受，要让他写有个性的作文来就更是难上加

5、难了。有一则外国笑话：爸爸问儿子：“你为啥想到中国求学？”“到那里可以发财！”“噢？”“我读过许多中国孩子的作文，他们中的多数都捡过钱包！”这是不是笑话，分明是，可是我们为什么笑不出来？或者为什么笑得那么沉重？因为在我们的作文教学中，它是那么真实的存在着。2、学生写作中的问题及对策问题一，“我不喜欢写作文”...长期以来，许多学生怕写作文，他们宁愿多做几道数学难题，或者去参加劳动，也不愿写一篇作文。身前背后，总能听到学生说，“我不喜欢写作文。”究其原因，一是写作文很难，二是写作文不好玩。因此，让学生“易于

6、动笔”、“乐于表达”，是小学习作教学的关键所在。  对策一：“三多一少”，让习作教学降低门槛、有情有趣“三多一少”即多一些情趣、多一些实践、多一些探究、少一些限制。习作教学中，我心存这一理念，将情境创设在课堂，让学生真情体验；将评改交给学生，让学生在实践中学习；在选材构思、语言表达各方面撤销一切不必要的限制，鼓励自由表达。因为“多了一些情趣”，驱动了学生的内需，诱发了乐于表达的潜能；因为“多了一些实践”，学生在实践中获得了成长；因为“多了一些探究”，革新了习作指导的方式方法；因为“少了一些限制”，让习作训

7、练降低了门槛，减少了拘束，放开了思维，想象大胆了，表达自由了，习作教学越来越变得有情有趣了。对策二：编辑班级《优秀作文集》，把成功的掌声送给自己    今年六月在市八小参加一次德育主题活动，在王志君老师的班里我们看到了一本精美的班级《优秀作文集》，王老师告诉我们，在她任教的几年里，和孩子们共同努力，每学年编辑一本班级优秀作文集。稿源来自学生的每一次习作，一次又一次的习作训练诞生了一篇又一篇优秀作文，同学们将自己获得“优秀”的作文用统一的稿纸工工整整地誊写好或者打出来，还认真地配上与文章内容相应的图画，王老

8、师帮助排版后学校打印出来，再到印刷厂花十元装订费装订成册。优秀作文集的编辑与相互观摩给全班学生的习作学习带来了很大的变化：兴趣浓厚了、态度认真了、水平提高了。每一篇习作的入选、每一本作品的“问世”，孩子们都把成功的掌声送给自己，把自豪、得意与自信画在自己灿烂的笑容里。     对策三：坚持写周记，让习作的激情燃烧你我    ...经常变换练笔形式，是为了激发练笔兴趣，但当一种形式持续太久，兴趣就会淡下来。而写周记是让学生每周用