小学语文课堂提问如何变得有效

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1、小学语文课堂提问如何变得有效富洲学校滕召英西方学者德加默曾提出这样一个观点：''提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能.因此，课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。这就牵扯到了提问'‘有效性”的问题。那什么样的课堂提问才是有效的，下面谈谈小学语文课堂提问的几点有效做法。一、课堂提问应抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些"冲突

2、”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。请看一位教师《“黑板”跑了》的教学案例。师：（板书：黑板）黑板，和我们是老朋友了，大家对它非常熟悉吧？生:（点头）师：（又用彩色粉笔在''黑板”二字上加引号）现在在“黑板”两个字上加了“”，（教引号这是引号。领读：“引号”）这引号是什么样子?请同学们仔细看看.然后告诉大家。生：这引号，前面像两个倒过来的并排的逗号，后面像两个并排在一起的逗号。师：你看得真仔细。这“黑板”两个字上加引号是什么意思呢？生：（摇头）师：好，这是一个问题。（接着，教者又在''黑板”后写'‘跑了”二字）这又怪了.平常我们看到的黑板，不是

3、砌在墙上，就是下面钉了两条“腿”的，没有人搬动，它是根本不会走的。你们说，黑板怎么会“跑”起来了的呢?）生：（又摇头）师：小朋友们想知道这两个问题的答案吗?那好，让我们打开课本来寻找答案吧！生：（自由朗读课文一遍）师：谁已经找到了答案？生：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。师：不错。今天我们要学一点关于引号的知识。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。比如这题目里的“黑板不是我们常见的教学用的''黑板而是另外一样东西一辆马车车厢的后壁，被科学家安培当作黑板了。我们就在黑板两个字上加上引号。（稍停）那么，这黑板'跑了”又是怎么一回事昵？生：这是因为，这不是一块黑

4、板，而是一辆马车车厢的后壁。马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说黑板'跑了”。生：我有一点补充，我们这里的人一般都把"走”说成“跑”,其实“快走”才叫“跑”。这里所说的“跑了”，还有“很快不见了”的意思。生：我同意XX小朋友的意思。课文最后一个自然段里也说“那块黑板越走越快”，就是“跑”的意思。师：你们真肯动脑筋！在教学案例中，教师抓住看似"反常”实不反常的课题做文章，连续提出两个问题：这“黑板”两字加上引号什么意思呢？"黑板”怎么“跑”起来了的呢?这一番提问，势必能激发学生对文本的兴趣.使学生处于愤彳非状态，然后抓住不放，趁势打铁，并急切地研读课文寻找答案。最后当学生从文本中找到答案

5、时，对课文内容也有了一定的理解。同时，课文标题中的引号，对学生来说是第一次出现，教师及时引导学生理解标题中引号的用法，并用重锤敲打，让学生留下深刻印象。因此-在课堂提问时教师如能抓住契机.设置矛盾，就能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣.收到意想不到的效果。二、课堂提问应抓住契机，培养学生的“问题”意识。常有疑问，才能常有思考：常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。这样，学生带着自己提出的问题在来学习课文.就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。请看一位教师《歌唱二小放牛郎》的教学案例。师：小朋友们读了《歌唱二小放牛郎

6、》，你有什么问题要提出来吗？生：（读第一节）：“不是他贪玩耍丢了牛，那放牛的孩子王二小”是什么意思？师：有谁懂的？生：要把这一小节连起来看。它说的是“牛儿还在山上吃草，放牛的王二小不是一个贪玩的孩子，却不知道哪儿去了。师：你理解得对。读到这里，你会怎么想呢？生：我想问：王二小上哪儿去了呢?我要往下看。师：对呀!作者在开头并没有说王二小哪儿去了，是为了让我们都来关心下文。生：老师，第四节的第一句，为什么不说“王二小走在前面带路”.要说“王二小带路走在前面”呢？师：好，我们一齐来把这一小节读几遍好吗？生：（读）（仍然说不出为什么）师：这是一篇歌词，也就是诗歌，要考虑押韵的问题。你们看，这一

7、节的第一、二、四句末了一个字的韵脚都是“an”。读起来就顺口多了。生：我也有一个问题：''秋风吹遍了每个村庄，把这动人的故事到处传扬。”“秋风怎么来传扬故事”呢？师：问得好!谁来回答他这个问题？生：这不是说秋风传扬这个动人的故事，说的是就像“秋风吹遍了每个村庄”一样，王二小牺牲自己.救了后方机关、救了几千老乡的事迹.很快在各处传扬开来。师：我和你的想法一样。在这一教学案例中，教师舍去了繁琐的分析，而是抓住机会，培养学生的“问题”意识。在课堂教学