袁蓉浅谈小学音乐教学中欣赏教育

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1、浅谈小学音乐教学中欣赏教育思南县双坝小学袁蓉摘要：教学同教育一样悠远，教育是一种理想，而教学是一门艺术，我则认为音乐课堂更应该是艺术中的艺术。在以前的音乐课堂中，歌曲的演唱因为缺乏情感的润泽而失色，音乐教学因为缺乏精妙的设计而如同鸡肋，我相信很多音乐教师都跟我有同样的感受。新课堂改革后，我们关注的焦点改变了，教学的方法也多了，课堂也显现出了音乐独特魅力的一面。因此我们围绕《小学音乐和谐化课堂教学的实践研究》这一课题，展开了深入的研究、实践、再尝试，希望构建和谐、高效，更具艺术、人文化的音乐课堂。　　前言常州方言中有这么一句俗语“一块馒

2、头搭一块糕”，就形象地描绘了我们音乐课堂中常用的方式，一首歌曲加一首欣赏歌（乐）曲，当然也并不是说这样的教学方式就有问题。刚工作的时候我就喜欢给音乐课堂加点配菜，“主食”＋　“配菜”成就了我的音乐课，但是那时我完全不知道怎样让这配菜变得更有营养，我只好运用多种手段来尝试，比如在欣赏中加入打击乐器的伴奏，又或者让孩子加入乐曲中来跳一跳，这些方式确实能让课堂气氛活跃，但是不是每一次都适合运用呢？假如站在学生的角度来看，又能真正记住多少，融入多少呢？今天我想讨论的就是这搭上去的糕到底有没有营养，怎样才能让它真正成为音乐美餐中的营养配菜呢？美

3、国著名的音乐家艾伦？科普兰说得好“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了”。其实要真正听懂、融入，喜欢上一段音乐，首先把握的应该是牢牢记住这段音乐的曲调，而怎样才能更好地帮助孩子记住音乐，这就是我们音乐老师必须去做的——设计多样的有效的音乐记忆方式。在工作室安排的多次听课中，我大致分析出以下几种切实有效的方法，并摘取精彩的音乐欣赏片段与大家分享：　　一、创编歌词演唱乐曲主旋律，增强音乐的记忆　　看似最简单轻松的音乐欣赏部分，其实有它难以操作的一面，要让孩子真正听懂音乐不是只闭上眼睛，听上一两遍就能做到的，这其中需要我们音乐老师巧妙的设

4、计，很多老师在让孩子欣赏纯乐曲的时候都会发现，如果没有好的设计方式，孩子在听长段的乐曲时常常会显得无所事事，不够投入，甚至出现开小差的情况。其实人的记忆首先是对曲调的记忆，但同时歌词却能有助于人们对音乐旋律的记忆。针对这个特性我们可以设计在某些乐曲的主旋律中加入些简单、合拍的歌词，用唱来帮助孩子加深对乐曲旋律的记忆。比如苏教版三下《快乐的农夫》，这是一首钢琴独奏曲，乐曲中有多次的主旋律反复，但对于三年级孩子的欣赏水平来说，层次不够清晰。教师在处理欣赏时没有完全按照教材上来用打击乐伴奏，而是以让孩子感受情绪为目的，首先完整欣赏，随后给出

5、创编的歌词，将其中的主旋律加入歌词来演唱。就是这么一句歌词，就让孩子立即抓住了旋律重点。在孩子能熟练演唱这一句话后，再来听辨第二遍，并让孩子听出刚刚演唱的旋律出现了几次，老师在哪几次的间隔中加入了乐器，就这样带着问题去听，学生就更投入了，也能准确地找到了问题的答案。这时老师又拿出了图示：　　让有乐曲的孩子拿出乐器进行分组合作，并再次欣赏、参与《快乐的农夫》。虽然只完整的欣赏了三遍，却让孩子准确而深刻地记住了乐曲的旋律，我想这种简单而且操作性强的方法绝对是值得我们借鉴的。　　二、用乐器演奏乐曲主旋律，加深音乐记忆　　现在很多课堂中都运用

6、了乐器，我想乐器进入课堂已不再只是单纯的为了学会吹一首竖笛曲、口琴曲了。乐器进课堂不仅能更好地使孩子掌握技能，同时可以更加丰富地表现音乐。近期听了一节成功运用乐器演奏来丰富欣赏感受的好课，在学唱了具有拉丁美洲风格的歌曲后，教师激发学生已有的经验，很自然地将内容过渡到同样具有拉丁美洲风格的排萧独奏曲上。在完整感受一遍后，教师很快将孩子的注意力吸引到这个独特乐器——排萧上来，让学生想象这种乐器的音色与哪种乐器相类似，学生便很快找出了他们的老朋友——竖笛，在老师范奏后，学生对音乐本身的兴趣更浓厚了，此时老师带领学生认谱、演唱，并将这首欣赏乐

7、曲的主旋律部分演奏了出来。几分钟后，师生在再一次欣赏过程中加入了主旋律的演奏中……在弥漫着拉丁美洲风格的排萧曲中，从学生娴熟的演奏中我们分明感受到了他们对乐曲的理解和融入。　　三、用色彩辨别的方式去区分音乐段落，加深音乐记忆　　类似单三部曲式的乐曲一般是比较容易区分音乐段落的，但对于低、中年级的孩子来说，有的时候我们可以采用一些更具有趣味性而容易辨别的方式，让孩子给音乐描摹出一个清晰的轮廓。比如在苏教版四下《忆江南》的拓展欣赏曲《姑苏行》中，教师没有让孩子直接给乐曲分段，而是给出了三种不同色彩的卡纸，让每个孩子在听到不同情绪的段落时出

8、示相对应的卡纸，一遍下来大多数孩子都能较准确地把握乐曲有几部分组成、各个部分的情绪是怎样的了。如此这般，再去细致分段欣赏，所谓从远象到近景，又有了一个欣赏层次的提升。类似的方法也同样出现在三下《赶花会》中，当时本人也是运