六下数学第一单元-第一课时-认识负数

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1、单位：沂南大王庄小学课型：新授课时间：2018年3月5号课题：认识负数集体备课个性备课教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第2〜3页例1、例20教学目标：1.使学生在现实情境中初步认识负数，知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0,负数都小于0。2.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。3•结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育。培养学生良好的数学情感和数学态度。教学重难点：负数的意义教具学具准备：温度计教具、练习纸、卡片等教学

2、方法：讲授法、小组讨论法，直观演示法等教学过程：一、创设情境，生成问题1、游戏：我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫做《我反我反我反反反》。游戏规则：老师说一句话，请你说岀与它相反意思的话。如：①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③电梯上升15层（下降15层）。2、下面我们来难度大些的，看谁反应最快。①我在银行存入了500元（取出了500元）o②知识竞赛中，五⑴班得了20分（扣了20分）。③零上10摄式度（零下10摄式度）。（设计意图：游戏导入，使学生在现实情境中初步认识负数，了解负数的作用。以游戏的形式

3、更能激发学生的学习兴趣。）一、创设情境，生成问题谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今天的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）你能举出一些这样的现象吗？二、探索交流，解决问题1.,示相反意义的量。（1）引入实例。①六年级上学期转来6人，本学期转走6人。②张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。③与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了1.8千克。④一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来，就成了一组组“相反意义

4、的量”。（2）尝试。怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？请同学们选择一例，试着写岀表示方法。（3）展不交流。2.认识正、负数。（1）引入正、负数。介绍：像“一6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负二、探索交流，解决问题（一）教学例11、认识温度计，简单介绍温度计。2、师：我在课下测量了我们教室内外的温度，同学们请看，老师在放大的温度计教具上拨出相应的温度“零上6°C,零下6°C”提出问题：你能读出上面的温度吗？“零上6°C,零下6°C”怎样表示呢？3、学生小组交流、汇报。4、比较：仔细观察室内和室外的

5、气温，它们一样吗？（不一样，一个在0°C以上，一个在0°C以下）。（1）室内温度是零上6°C,我们可以记作+6°C,读作正6摄氏式度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个6（板书），大家跟我一起来比划一下。+6也可以直接写成6,把正号省略了。所以同学们所说的6°C也就是+6°C。（板书）（2）室外温度是零下6摄氏式度。我们可以用-6°C來表示零下6摄氏度（板书-6）。跟老师一起来读一下。写的吋候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个6就可以了，同桌互相比划一下。（3）小结：

6、通过室内外温度的了解，我们知道记录温度时，以0°C为界线，用象+6或6这些数可以来表示零上温度，用-6这样的数可以表示零下温度（板书：负数的认识）。5、试一试：请一名学生到前面拨出温度，其他学生看温度计，写出各个温度，并读一读。（写在卡片上）6、小结：通过刚才的学习，我们得出：以零摄氏度为界线，零上温度用正儿或直接用儿來表示，零下温度用负儿來表示。（借助温度计认识正、负数，既直观形象，又具有典型性。设计紧扣教材，与生活充分结合，注意知识的落实，重视学生应用新知解决生活中的实际问题的能力培养，以及创新意识的培养和学习

7、兴趣的培养。）（二）教学例2师：在生活中你们遇到过用正负数表示的事情吗？（1）出示存折明细的示意图，重点是“支出（-）或存入（+）”一栏，让学生说说这一栏的数各表示什么意义。（2）小组同学结合自己的生活经验讨论2000、500、-500、-132各表示什么？（3）如500和-500-个是存入，一个是支出等，体会正负数表示相反意义的量。（设计意图：利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发，自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。）（三）学习珠穆朗玛峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法1、同学们你

8、们知道吗?世界第一高峰一珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度，出示“做一做”第2题。2、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家想一想：你能用一种简单的方法来记录这两个地方的海拔吗？（1）交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：