五步教学法（生物杭先平）

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1、基于“五步教学法”的生物课堂教学实践与分析摘要：五步教学法是探究教学模式之一，它是一种基于建构主义教学理论的模式，强调学生是活动主体，过程体现新型的师生关系。本文结合生物复习课案例，主要介绍该教学模式的运用关键字：五步教学法探究活动五步教学法是我校最近开展的的一种新型课堂教学模式，它主要由五个步骤构成，诵读预热、展示导入、探究准备、双边合作探究、当堂检测，属于一种探究教学的模式。这一模式充分体现了新型的师生关系，强调学生是学习的主体，是教学活动的中心，而教师担任的是帮助者和指导者的角色；强调通过探究活动来促进学生对科学概念的理解和知

2、识的建构。关注学生生存质量，构建高效课堂五步教学法的理论依据有：一是建构主义理论：建构主义教育理论认为，学习并非是被动接受教师所授知识，而是学习者以自身已有知识和经验为基础主动建构知识的过程，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。因此我们汲取建构主义精华，利用现代教育技术为学生提供丰富的学习资源，帮助学生建构知识；二是课程标准：课标指出“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学

3、生的主动意识和进取精神。在实施这种新的课堂教学模式时，也倡导学生培养自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”笔者在近年来的高中生物教学实践中，一直尝试运用“五步教学法的”进行教学。本学期笔者承担了高二年级的生物公开课，本文尝试通过“影响光合作用速率的环境因素”复习课的几个主要环节来谈谈“五步教学法”在课堂教学中的具体做法。1.围绕展示导入设计问题，激发学生的学习兴趣诵读预热在预备铃后3分钟，主要是为了提振精神，进入学习状态，为实现目标预热；展示导入不拘泥形式，要从学生熟悉的生活实际

4、、社会热点出发，因为这些知识背景在日常的生活、学习中有所接触、耳闻，但一知半解，容易形成概念认知的冲突，认知冲突是教与学的最佳契机，驱动他们学习新知识的内在动力，从而实现对知识的建构，最好问题能贯穿于整节课中，目的是激发学习兴趣，培养学生表达能力，为实现目标激发学生研究、探索欲望，感受到生活中处处有生物。这个环节大概在5分钟左右。教师活动：本节是个复习课，探究准备是提前独立完成光合作用过程图解，并请学生课前思考，如果你是一位温室大棚的主人，你最关心的是什么？你将采取哪些措施，其依据是什么？PPT提供资料：有机物积累量等于制造有机物的

5、光合作用总量-消耗有机物的呼吸作用总量，从公式可以知道应提高光合作用，降低呼吸作用，根据光合作用过程可知，影响光合作用速率主要外因是什么？同时学案提供近年学业水平测试真题样例：图示某绿色植物在一定C02浓度和水分充足的条件下，光合作用强度与环境因素的关系。401?30X：201?（1）光照强度为a时，在叶绿体类囊体上进行光反应生成的物质有光凤强度图5-9P制光合作用的主要外部因素是o光照强度为c、温度为4（rc时，限（2）光照强度为b、温度为3（TC时，卩艮制光合作用的主要外部因素是。（3）分析图中曲线可知,在光照强度为C时，光合作

6、用强度与温度之间的关系是—学生活动：课前让各学习小组长监督并汇报每个小组的探究准备，重点是在这个过程中是否发现了问题，哪些是新问题，这样既可以调动学生学习的积极性，也使教师能在课前了解学情。真题此时不需要做，通过讨论得出影响光合作用速率的环境因素主要有C02浓度、温度、光照强度。2、围绕复习目标设计问题，引导学生合作探究合作探究是五步教学法中的中心环节，在教师的引导下，学生利用适合自己的学习方法，进行科学的观察和实验。整个过程以学生为主体，倡导学生主动参与，让其独立思考或相互研讨，操作时要明确探究任务、要求、时间分配，力图使学生处于

7、紧张学习状态，发挥学生学习的主动性和积极性。这个环节大概控制在30分钟左右。教师活动：本节设计了三个探究环节，层层递进，由独立思考到同桌讨论再到小组合作。合作探究一是分析光照和CO’浓度变化对光合作用过程中各物质合成量的影响设疑：大家是否知道一种游戏叫多米络骨牌，在起点一推，一片倒下。光合作用是一个动态的过程，当光照强度变化而C02供应不变时，光合作用各种物质合成量如何影响呢？展示PPT光合作用渐进图。学生活动：用上升或下降箭头在光合作用图解中标明变化，然后同桌相互交流结果C0'2浓度不变光反应[H]ATPC3c5(CH2O)光照减

8、弱光照不变暗反应c3c5[H]ATP(CH2O)C0・2减少合作探究二是通过研究曲线图具体分析三个环境因素对光合作用速率的影响，设计问题串使学生学习与问题密切结合。(1)、CO’浓度(2)、温度uCO2浓度(3)、光照强度：光合作用速