人教版语文九年级下册第五单元说课稿

《人教版语文九年级下册第五单元说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、九年级下册第五单元说课稿各位评委老师:大家上午好！我是来自O今天我要研说的是人教版语文九年级下册第五单元的内容——走进先秦诸子散文，感受传统文化魅力。下面我将从说教材、说目标、说教学三方面进行，具体说编写体例与目的、内容结构与分析、内容知识立体整合、课程目标、单元教学目标、单元教学设计、单元教学评价、课程资源的开发等。首先来看说教材。一、说教材（一）教材编排体例与目的本单元教材编排主要是由“单元提示”、“阅读篇目”、“语法知识”和“综合性练习”几部分构成。“单元提示”点明单元主题，明确学习要求。

2、“阅读篇目”包括“课文提示”概括本课要点，提出本课学习要求。“课文”的选编均为精华名篇，文质兼美。“研讨与练习”注重巩固基础知识，拓展、提高语文素养。“语法知识”，在课文后面穿插语法知识，目的是为了帮助学生形成一定的语言应用能力和良好的语感。“综合性学习”以主题活动为统帅，与阅读篇目紧密相连。密切联系各科知识，注重让学生在实践中学习语文。编写意图：1、体现《课程标准》提出的要加强学生古代文化修养的精神；2、突出本册教材的思想深度和研究性。（二）单元内容结构及分析：本单元是文言文单元，主题集中，所

3、选文章是先秦诸子散文中长期被尊为文章典范的议论性散文。有《公输》，《孟子》两章，《鱼我所欲也》，《庄子》故事二则，“我所了解的孔子和孟子”。《公输》文章叙议结合，体现墨子“非攻”思想，是了解墨子反战的观点所在。《得道多助，失道寡助》用两例，分别证明“天时不如地利”，“地利不如人和”的观点，以此突出战争胜败的重要因素。《生于忧患，死于安乐》说明磨难对于个人成就大业的重要性，类比论证“生于忧患,死于安乐”的治国主张。《鱼我所欲也》论述了“舍生取义”的观点，告诫世人：保持并发展向善的天性，做一个纯洁正

4、直的人。《庄子・故事二则》《惠子相梁》这则故事辛辣的讥讽了醉心于功名富禄者的嘴脸，表现了庄子对功名利禄的态度。《庄子与惠子游于濠梁》记载了庄子和惠子的辩论，表现了庄子的一种“天人合一”的哲学观点。“我所了解的孔子和孟子”让学生比较全面地了解孔子和孟子，对他们的思想和主张有初步的认识，并从中汲取营养。编者的意图和本单元知识之间的逻辑关系：学习本单元，重点是强调朗读与背诵，积累文言字词和句式，还要了解先秦诸子散文善于运用寓言或故事来发议论、讲道理以及采用对话或问答的方式等艺术特点。（三）、跨单元知识

5、和技能的立体整合：纵向整合：七年级不分文体、文白混合编排，八年级文体分編、文白分编。九年级专题单元兼顾文学体裁。知识与技能：七年级初步了解文言文的基本规律和方法，掌握基本的文言知识，为以后学习文言文奠定基础。八年级积累文言词汇，培养阅读文言文的能力，增强语感。九年级加强诵读、理解课文，体会作品的魅力，识记常用的文言词语的意义和用法，为高中文言文学习作好准备。文言编排是由易到难、由简单到复杂的。各个年级相互联系，螺旋上升，最终全面完成总目标。这些变化符合中学生的认知规律和教学要求。横向整合：本册教

6、材围绕着提高语文能力的这个中心目标，将教学内容与知识编排如下：第一单元：中外诗歌，以“土地情思”为主题。第二单元：中外小说，以“人物画廊”为主题。第三单元：中外散文，以“生命之歌”为主题。第四单元：中外戏剧，以“舞台人生”为主题。第五单元：先秦诸子散文，以“百家争鸣”为主题。第六单元：先秦名篇，以“古代生活”为主题。通过整册人文单元整合，我们可以1、学习四大文学体裁的特点。2、学习浅显的文言文。3、欣赏各种文体的文学作品。4、汲取各种文化的营养。二、说课标（一）《语文课程标准》要求，第四学段（7

7、〜9年级）掌握的目标有：1、识字与写字认识3500个左右的常用汉字。能正确工整地书写、并有一定的速度。2、阅读阅读浅显文言文，能借助工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。3、写作能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言表达能力。4、口语交际1、学习文明得体地交流；2、自信、负责地地表达自己的观点。5、综合性学习1、自主组织文学活动；2、能制订简单的研究计划；3、掌握查找资料、引用资料的基本方法。编写意图；目标的设计着眼于语文素养的整体提高。（二）本单元教学目标根据

8、《语文课程标准》的基本精神，结合本单元学习内容，我拟定了如下教学目标：1、识字与写字识记积累文言实词和虚词。2、阅读通过反复诵读来加深对课文理解，进一步感受古人的才略，丰富我们的文言知识和阅读能力。3、写作学习古人严密的论证思路和丰富的表达手法。能对孔子孟子思想以文字形式作出正确的理解和评价。4、口语交际体会古人说话的技巧。5、综合性学习进一步了解诸子百家的思想精髓。重难点：了解各篇文言知识及表达的主要观点，所运用的论证方式以及古代文化修养精神。三、说教学我将从三方面说教学：单元教学设计、单元教