赴上海考察学习小班化教育研究报告

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1、赴上海考察学习小班化教育心得双山街道三涧小学秦岭为深入推进小班化教育教学改革，10月21H-25日，我和我校的王香主任随双山考察团，在市教体局刘伟主任和苏老师的带领下，赴上海进行了为期5天的考察学习。学习时间虽然不长，但收获之大，思索甚多，使我们对小班化教育教学有了全新的认识。现将本人所观所闻所思汇成文字一起学习交流。一、对小班化教育的新认识“带着问题去考察”是我校本次活动的主要目的。出发前我们在学校调查的基础上，根据我校的实际，确定了小班化教学实验工作中遇到的几个问题，考察中我们认真观察和聆听，加

2、强交流和询问，使我们对小班化教学有了新的认识，解决了我们带去的一个又一个的困惑。1.小班化教育教学的理念是什么？在考察期间我们倾听了上海师范大学毛放教授和华东师范大学董禧菲博士的讲座，考察了市西小学、杨浦小学和二联小学三处学校。通过学习使我们明确地认识到：小班化教育的理念是“关注到每一个学生全而而富有个性的发展”。与大班教育在教育目标和理念上没有根本的区别，只是小班化教育使“以生为本”“学生个性发展”成为可能，而大班教育根本不可能实现“面向全体学生”“促进学生个性全面发展”。而把这种“可能”变为“现

3、实”的关键是校长的管理更突出“以生为本”和教师素质的提高。“学校的工作要从学生出发，为了每个孩子”是这次考察活动最深刻的体会。1.一个班多少人较合适？通过对三处小学的考查我们发现，只有一两个班级是30人，其他班额都在25人左右，市西小学的蔡校长介绍说：“，分小组合作学习不能超过6个小组，每个小组的人数也不能超过6人，人数多了就失去了小班化教育的意义，就不能很好地关注到每一个学生。”3、小班化教育只体现在教室内吗？聆听了上海市西小学蔡骏校长作的《小班化教学经验》和杨浦小学校长作的《小班化课程建设与实施

4、》精彩报告，使我们充分体会到：小班化教育不仅体现在教室内的环境改进和课堂中的教学，它更是一种“以生为本”的理念，是一种追求有效落实理念的行动。无论是学校的有效管理，还是课外活动的组织和实施，还是校木课程的开发等，都要追求这一理念，突出小班化教育的精细，为每个孩子更细致地服务。4、小班化教育的学生座位是“秧田式”还是“圆桌式”？座位的编排只是一种形式，这种形式上的改变只是表象，座位怎样编排并不是最重要的，关键在于“自主、合作、探究”教育理念在教学中的真正落实，在于“以生为本”落实到学校教育的每一个角落

5、。5、小班化教学的每节课一定要小组学习吗？小班化教育提倡小组合作学习，且2-4人为小组学习效果最佳，但并不是每节课、每个内容都要用小组学习。因为学习对学生来讲是个体内化的过程，只是小组学习更有利于学生之间的交流，促进学习的内化。6、小班化教育提倡分层教学还是分类教学？分层教学把学生根据一定的标准（尤其是文化成绩）分成儿个层次,并付以不同的教学策略。这样的教育实际上已经给学生贴上了标签，人为地把学生分成优等、劣等。而小班化教育追求每个学生得到全面发展,不能实施分层教学，应更多地实施分类教学。分类教学是

6、根据学生的需要和特长进行个别化教育。7、小班化教育最适合的是学困生吗？小班化教育背景下，成绩差的学生很少，因此有人认为小班化教育最适合学困生的发展。然而，小班化教育追求的是高投入下的高产出，是个别化的精英教育，应让优者更优，促进每个学生的个性全面发展。8、小班化课堂教学模式是怎样的？实现小班化教育的核心就是课堂教学，那么有效的课堂教学模式是怎样的呢？通过深入课堂教学听课和领导专家的讲座，虽说教无定法，但我梳理了一下认为重点从这四方面来完成：1、备课。主要说说备学生吧：他们在备课本上要体现学生、小组的

7、名字，根据学习内容不同让不同程度的学生来回答，充分体现了分类教学，听课或检查他们的备课时记下他们关注学生的情况，这是很值得我们学习和改革的地方。2小组合作。小班化教学的核心理念就是小组合作学习，“口主、合作、探究”的小组合作学习是课堂教学的重要组织形式。他们的小组成员不是固定的，随着学科的不同而变化，这方而各学科老师都有训练，上什么课学生会搬着桌子自行组合，每个小组呢都有自己的名称，每个组员都有不同的分工（监督员、指挥员、记录员、汇报员），这种分工也是定期轮换的。这种合作学习避免了形式化，使课堂从僵

8、化走向活跃，让学生从参加学习走向参与学习。3、学习任务单。老师们设计的教学任务单，每位学生都有，内容设置上也体现了由易到难，即有所有学生完成的，又有让学有余力的学生完成的，这里也体现了分类教学。4、评价。课上抓住时机，老师对学生进行评价，学生对学生进行评价等。在课堂中要激起学生的思维，让学生在研讨中发展自我，充分关注到每一个学生，让每一个学生在学习中展现，在展现中学习。作为一所学校应着眼于孩子的长远发展，用多种策略激起孩子的学习思维，主动体验，体现“优质”。选择面向“