2015年科研改变

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1、附件1:中江县教育科研课题开题报告课题批准文号江教研［20门］323号课题分类A综合类课题名称农村小学培养学生的语文读写能力研究课题负责人赵杨正课题承担单位中江县积金镇中心小学校填表日期2012年3月中江县教育科学研究所制2014年2月填表说明：一、中江县教育科研金课题开题工作结束后，必须及时填报本报告。二、开题报告主要评议课题研究方案的科学性、可行性，重在问题明确、方法得当、思路清晰、分工合作。三、本表中“课题批准文号”指中江县教育局批准立项的发文编号。四、本表经学校签署意见、盖章后，及时报送中江县教育科学研究所。一、开题报告会活动

2、简况活动时间2012年3月活动地点教师办公室主持人姓名赵杨正职称/职务小学高级副校长工作单位中江县积金镇中心学校专家组构成姓名职称/职务工作单位签字课题组主要参研人员姓名职称/职务工作单位签字赵杨正小高中江县积金镇中心学校邓朝学小高中江县积金镇中心学校唐平小一中江县积金镇中心学校黎英小高中江县积金镇中心学校曾义泽小高中江县积金镇中心学校邓春林小中江县积金镇中心学校刘元军小一中江县积金镇中心学校李玉洁小一中江县积金镇中心学校二、开题报告要点问题提出和核心概念界定一、课题的提出小学语文阅读教学及写作教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教

3、材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道徳情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文屮，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教

4、学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发岀“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基木是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映岀一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究

5、和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。耍提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效

6、性迫在眉睫。从我校情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学牛良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提岀《农村小学培养学生的语文读写能力研究》二、概念界定读写能力包括阅读能力和写作能力。阅读是读者通过文木和作者进行的交流过程，是一个积极的、内隐的、复杂的、活跃的、充满创造的心智活动的过程。写作能力是对自己的

7、积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。研究综述和本课题研究意义阅读能力和写作能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能

8、力有助于提高写作能力，会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行止确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重耍的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会