2015-2016学年鲁科版必修1牛顿运动第二定律教案1

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1、2015-2016学年鲁科版必修1牛顿运动第二定律教案1三维目标知识与技能1.学会用控制变疑法探究加速度与力和质量之间的关系.2.能熟练地应用图象法分析处理数据.3.理解牛顿第二定律的内涵和外延.4.会应川牛顿笫二定律解释生活中的相关现彖，并能运用牛顿笫二定律进行定量计算.5.了解国际单位制的组成并知道力学单位制小的基本单位及导出单位.过程与方法1.以实验为基础，通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质虽及所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律.培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力.2.渗透物理学研究方法的教育.实验采用控制变量的方法対

2、物体的a.F、m三个物理量进行研究；运丿IJ列表法处理数据，使学牛知道结论是如何得出的；认识到由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要方法.情感态度与价值观1.通过共同探究，培养学生尊重事实、实事求是的美徳.2.在整个教学过程中，让学生学会科学的发现、分析、研究等方法，培养学牛的科学探究能力.3.在课堂教学中,要经常注意对学生进行徳冇和美冇的教冇.教学设计教学重点本节的重点内容是做好演示实验•止学生观察并读取数据，从而有说服力地归纳出a与F和m的关系，即可顺理成章地得岀牛顿笫二定律的基本关系式.因此，熟练且准确地操作实验就是本课的关键点•同时，也

3、只有讲清实验装置、原理和圆满地完成实验才能使学生体会到物理学研究的方法，才能达到掌握方法、提高素质的目标.教学难点牛顿第二定律的数学表达式简单完美，记住并不难.但要全面、深入理解该定律小各物理量的意义和相互关联，牢固掌握定律的物理意义和广泛的应用前景，对学生来说是较因难的.这一难点在本课中可通过对定律的辨析和冇针对性的巩固练习加以深化和突破.另外，还有待在后续课程的学习和应用过程中去休会和理解.教具准备1.学牛分组实验牛顿笫二定律器材（木板、小车、打点计吋器、电源、小筒、细线、祛码、天平、刻度尺、纸带等）.2.计算机及白编软件，电视机（作显示器）

4、.教学过程导入新课［教师活动］我们先听英国诗人蒲柏的一段诗：“自然和自然规律，隐藏在黑暗屮•上帝说:让牛顿出生吧！于是，一切显先光明确实，冇力就会运动，没冇力就不会运动.这个错误的观点千百年来一肓躲藏在黑暗屮，一肓到牛顿的出现，才使我们真正了解到:力不是维持物体运动状态的原因•而是改变物体运动状态的原因.也就是说力是产生加速度的原因.我们口然会问:力、质量、加速度到底存在什么样的定量关系？先诘大家根据生活经验和你所掌握的知识，猜想力、质蜃、加速度到底存在什么样的定量关系.新课教学1•实验:用一根绳子牵引着一个小车在粗糙的水平桌面上匀速运动,然后松

5、开手让年口己运动,然后停下來.2.学牛观察现象后,老师提问这样两个问题:①开始时为什么小车能做匀速运动？②松手后小车为什么还能运动，做什么运动，为什么？2.如果要想让小车快一点停下来可以采取什么样的方案，I叫答并设计实验.3.小车停下的快慢实际上就是它的加速度的表现.4.影响加速度的因素又会是哪些呢?学生猜测并给出相应的理由.（学生最终在老师的启发下和同学们的相互讨论下能够猜测到加速度和力以及质量有关，因为力是物体产牛加速度的原因.而质量是物体惯性的量度，质量越人惯性越人，物体的运动状态越难改变J5.可以通过怎样的方法來研究这个问题呢？一、实验探

6、究：加速度与力、质量的关系［问题1］加速度可能跟力有关系，同时也可能跟质量有关系，那么到底怎么来判断加速度是不是跟丿J冇关系呢？学生回答:可以止质量不变，改变力来研究加速度跟力的关系.同样町以用此方法來研究加速度跟质量Z间的关系.教师在此基础上提出“控制变量法”的思想.［问题2］加速度如何来测量？能否设计-•个实验来测量加速度并研究加速度跟力和质量的关系?学生可以讨论并提出自己的设想.教师介绍课木中的实验：在实验中必须能够貝体地测出加速度、力和质量这三个量的数值.其中质量和力都有直接测量的工具；加速度虽然不能直接测量，但可以利用打点计时器在纸带上

7、打出的计数点,通过计算得出物体的加速度.所以实验可以这样设计：如图,在水平木板上放置一辆小车，小车的前端系上细绳，细绳的另一端跨过定滑轮并挂一个质量很小的重物.小年的尾部挂上一条纸带，纸带穿过打点计吋器.为了消除摩擦力对小车运动的影响，必须将木板无滑轮的一端稍微垫高一些，用重力的分力來抵消摩擦力，直到小不不挂重物时能匀速运动为止.当挂上重物时，只耍重物的质量远小于小车的质量，那么可近似地认为重物所受的重力人小等于小车所受的合外力的人小.将小车从某一位置释放，小车在绳子的拉力作用下做匀加速直线运动，利用纸带上打出的点便可算出小车的加速度.打点计时器

8、小车V亡重物合作探究提问:如何测出小车的加速度？（学生回答河用打点计时器）再追问:测加速度的公式是什么？（学牛回答公式.若学生回答不清时