生物课堂教学中探究性学习应用及思索

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1、生物课堂教学中探究性学习应用及思索新课程改革把转变学生的学习方式摆在了重要的地位，更强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。那么，探究性学习的含义是什么？探究性学习在生物教学中如何运用？在运用过程中应该注意哪些问题？下面我就谈一谈我对这些问题的粗浅认识。一、探究性学习的含义什么是探究性学习？探究性学习是指在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。在中学生物课堂教学中，探究性学习是学生一种积极的学习过程，是指学生在教

2、师指导下，通过自主的尝试、体验、探究，主动发现问题，获取知识，形成能力的学习活动。它是由过去从学科的概念、规律开始学习变为通过各种事实来发现概念和规律的一种方式。初中生物课程是一门实验性科学，具有很强的探究性。二、探究性学习在初中生物教学中的运用1、明确探究目标。教材的内容丰富多彩，不是任何内容都适合探究性学习，如果教学内容本身没有探究价值，或者与之相关的内容中没有找到非常合适的探究点，就不要让学生进行探究性学习。什么样的内容具有探究性呢？首先，新内容与学生原有经验产生认知冲突时，学生就会产生探究动力。其次，探究学习的内容要有综合性，即探究学习的内容可以源于学生生活、自然界和人类自

3、身发展等各方面。最后，学生具有选择内容的自主性。选择探究内容的方式主要有以下两种：生物新教材设置了很多探究实验，这为教材提供了很好的平台。我们可以深入挖掘教材，在教学中充分运用好这些活动资源，引导学生进行探究实验。这样做比空洞的讲教学效果要好得多。例如，“根对水分的吸收”中有一个很关键的知识点：细胞吸失水原理，先让学生观察泡在清水和浓盐水里的萝卜条会发生怎样的变化？引导学生量一量萝卜条的长度，摸一摸萝卜条的硬度，让他们亲身感受到：泡在清水里的萝卜条变硬、变长；而泡在浓盐水里的萝卜条变软、变短。这样会使学生更加深入地理解到：细胞吸失水主要取决于外界溶液浓度与细胞液浓度的大小。这样既激

4、发了学生学习的兴趣，又提高了学习效率。但是由于受各种条件的限制，生物新教材中有些内容，我们是不能按照教材中设置好的探究实验来学习的。这时教师应关注现实世界，充分利用各种资源，对探究实验进行适当地改进，也可以达到预期的效果。如“探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响”活动，就出现了现实问题：水蚤不容易获得；生活中我们引用的是酒而不是酒精；人们抽的是香烟而不是没有燃烧的浸出液，为了使探究更有新意，更有说服力我们师生共同确定了一个新的探究内容，“探究香烟烟雾对小金鱼的毒害影响”O2、创设探究情境。创设良好的探究情境利于激发学生的探究欲望。创设探究情境的方法多种多样，要选择恰当的方法创设探究

5、情境。如“探究食物中的营养成分”一实验，我认为应该做到两点：第一点、课前激情引趣。我首先提问学生：“你们知道食物中含有哪些营养吗？”学生依据生活经验兴高采烈地说出了很多种，“这些营养成分你们是否亲自鉴定过呢？“没有“。难道你们不想亲自去鉴定一下吗？”学生们异口同声地说"想！”这时候有人就开始问：“老师，我们拿什么食物呢？”我只回答他们：'‘你们想鉴定什么食物就准备什么食物。”学生一听很高兴，于是就讨论开了：我准备拿……学生学习的热情被我充分点燃了。第二点、课中学生自主设计实验。对于这种简单的实验，我们只提供给学生必要的基础知识和多样的实验仪器，将决定权还给学生，让学生自主设计实验，

6、学生自主的设计既是探究进行的基础，也是探究的成果。当然不难看出课前的激情引趣，为进一步探究提供了很必要的情绪基础，有效实现了验证性实验向探究性实验的转化。3、注重探究实践。知识能力的获得来自于学生学生参与探究活动，因此，生物课应尽可能多地给学生提供观察、尝试操作的机会，不要一味地追求探究结果，因为在实验过程中，并非都能做出结果来。实验的成功与否还取决于其他因素，因为生物实验不同于物理、化学实验，它不仅在实验室里，还可能在自然条件下完成，受制于自然环境因素。如果太重结果，可能会影响学生学习的情绪。我们应引导学生体会探究的过程，学会一种思考问题的方法，只要方法对，得出正确结果是迟早的事

7、。4、评价探究成败。探究课不是为了探究而探究，而是为了学生更好地发展而探究。教学经验表明，在生物教学中,分析了探究结果并非完成了探究过程，关键是要对整个探究过程中的实验过程和结论进行必要的评价与反思，例如，学生通过探究过程有哪些启示？整个过程有哪些优点？还存在哪些不足？需要如何改进？同时，对学生积极主动参与探究要给予充分肯定，当然，学生也可以自评、互评，还可以大家总结，教师补充，为学生今后解决类型似问题指明方向,大大提高探究能力。三、需要注意的问题1、探究性学习并不是