浅议中等职业学校班级管理中的师生关系

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1、浅议中等职业学校班级管理中的师生关系高峰河北省石家庄工程技术学校学工部050061摘要：中等职业学校牛源质量普遍较差，班级管理中班主任与学牛关系是否融洽和谐，成为班级管理过程是否顺利进行的首要因素，我们既不能武断地严格,也不能无底线地容忍，以真挚情感为铺垫，找到情与理的平衡点，让学生适应规范要求，感情上能欣然接受，对班主任管理素养和能力提出更高的要求。关键词：中等职业学校班级管理师牛关系情感中等职业学校（以下简称中职学校）学生在上世纪八、九十年代入学分数比重点高中还要高，但随着教育改革、高校扩招，中职学校学生录取分数一降再降，甚至实行敞开式的注册招牛，生源质量降低，随之带

2、来的教育管理难题使许多教师一时束手无策，“学习无动力、自制能力差、基木礼貌缺失、行为失范甚至违法犯罪”成了中职教师抱怨的口头语。常规班级管理同样面临挑战，班主任与学牛的关系和谐与否也成了摆在班级管理中首当其冲的位置。如何能让学生“亲其师”，从而在班级管理中“信其道”，是考验新形势下班主任班级管理成功与否的首要指标。一、当下中职学校班级管理中的突出问题当下中职学校学牛管理大都未形成真正的全员教育、全员管理，甚至对班级到底是教学单位还是德育单元还存在着重大分歧，导致教学和学牛管理“两张皮”，不能形成有效合力，加之各方潜在力量的干预，大都无法找到理和情的平衡点。班主任作为班级领

3、导者，对班级教育管理的目标、手段、科学规律认识不到位，大都凭着自己的人生观、价值观取向及个人行为习惯去影响、管理班级，比较突出的有如下两种观点。1.主张“严”字当头，以大力惩戒为主要手段的强势管理持这种观点的班主任，多为年轻班主任，他们重视班级整体教育，对学牛和自身要求都较高，强调制度的严肃性不可动摇，政策落实较彻底。但是同时过分强调班主任权威性，与学生保持距离、缺乏有效沟通，总怕镇不住学生，所谓严格管理变成教条、僵化的独断专行。比如某班主任在当新生班班主任第一学期，为树立威严形象，给全班超过40%的学生下达纪律处分，有些处分其至在纪律条例中找不到依据，是以违反班规的名义

4、下达的，学生的抵触情绪高涨，对班主任安排布置的任务置若罔闻，暗地里反抗，无非是班主任在吋忍气吞声，班主任不在吋其至有带有报复性的恣意妄为，班级状况可想而知。2•主张“民主”管理，无底线容忍的温柔感化主张这种观点的班主任多为女班主任或年长班主任，他们重视学生个体差异，和学生沟通较多，尤其对家庭特殊状况了如指掌，关爱中却不自主地掺杂同情、怜悯的色彩。当学生违犯纪律吋，关爱学生变成溺爱学生，不能及时正确引导学生反省问题、改正错误，甚至主动为学生找借口、打掩护，极易被学生欺骗。久而久之，看似一片祥和的班级却散沙一片，制度对学生失去约束性，班主任成了学生对抗学校的挡箭牌，甚至当班主

5、任偶尔严格一次，突然发现成了学生指责的对象，班级管理陷入被动，所谓融洽的师生关系显得十分脆弱。二、班级组织与班主任工作定位1•班级组织班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。班级不仅是学生在校生活的基本组织单位，而且也是促进学生成长的正式组织之一。班级管理过程是以育人为目标，学生既是班级组织教育过程的主体又是班级组织教育的对象。管理成果体现在是否每个学生的身心都获得了和谐全面的发展，班级管理运行都应服从培养人、塑造人这一目标。班级管理的过程要与教育过程有机结合，创设一个优化

6、的微观社会环境，使班级成员的狛力、能力、个性都能得到充分的发展。2•班主任工作班主任是班级的组织者、教育者和指导者，在班级建设中行驶着多种职能，扮演着多种角色。班级建设的质量、班级建设对学生成长价值的实现，都受制于班主任的素养和能力。班主任关心班级成员在品德、能力、身体和心理等方面的发展，并且总能对班级的不良思想意识和行为有高度的警觉，快速地釆取有效的预防措施，将问题消灭在萌芽状态，营造有利于学生健康成长的班级氛围。班主任对学生全面发展负有以下责任：教育责任，即教育学生学会做人、学会做事；培养责任，即利用和创造条件，是使学生的整体素质得到提高，健康和谐发展；发现责任，即发

7、现学生个性特点、兴趣爱好、发展的内驱力等，使学生得到充分发展；激活责任，即启动学生的积极意识和进取心，给予他们成功的体验，引发他们产生健康的欲望和追求，使他们形成自我教育能力。新型的班级管理，是以育人为目标，着眼于所有学生精神健康生活，使每个学生获得和谐发展的组织，班主任要以关注每个学生在班级生活中的参与与成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级建设。三、严格管理无可厚非，但更应以建立真挚的情感为厚重铺垫，实行科学民主管理以现在大部分中职学校学制看，学生入校三个月为班级管理的“黃金期”,也就是学生对环境适应熟悉期间，在这