浅议小学生作文批改效率

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1、浅议小学生作文批改效率布卢姆曾在《教育评价》一书中指出，教育评价是在师生间形成一个反馈——矫正系统。作为评价手段之一的作文批改要提高效率，必须及时帮助学生找到作文中的得与失，想方设法地发挥学生的主体作用，培养他们认真严谨的写作态度和良好的修改能力，让每个人都在原有的基础上得到发展。1.把赞美送给每个学生学习不只是一种认知过程，更是伴随认知过程的一个情感过程。当学生的作文得到教师肯定的评价，他们就会产生愉悦感和成功感，这种积极的情感体验促使他们高效率地学习。重批语、轻表扬的批改致力于发现问题，给予批评，在教师看来”十分客观”，对学生则是无情的鞭达

2、，他们将有可能从此失去对作文的兴趣和信心。因此，我从不吝啬把真诚的赞美送给每一个学生，使他们通过阅读批改后的一篇篇作文评语，始终保持着积极向上的情感。当然，这并不意味着对学生作文中暴露的问题视而不见。而是要求我们从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话信心倍增，读了批评的话也深受激励，从而保持浓厚的作文兴趣，消除对作文的恐惧心理，由”怕”写作文到爱写作文，想写作文，达到“情动而辞发”O对作文水平一般或暂时落后的学生，我在批改中常一遍遍地从他们的习作中寻找可贵之处，哪怕是誉写上的认真工整，一个词语运用的精采，某一句话描写十分生动等，我都要在批语中

3、大加赞许。如严梦的作文《我的妈妈》只有两百来字，词句重复不少，一些词用得牛头不对马嘴。但是我注意到了这么两句话："每次吃饭，您总把好吃的都夹给我，剩下的老青菜、肥肉留给自己。看到我吃得很香，您又开心地笑了。”我被触动了，在眉批中表达了我的感动与期望，并要求她把提到的别的方面再写得具体些。这位语文水平不高的学生受到了鼓舞，经过反复修改，终于写出了一篇比较好的作文。我把她的作文登在了班报上，此后，她兴趣高涨,每次作文都一丝不苟，精益求精。这是多么令人高兴的变化啊。如果我当初单是给个”写得不具体”的批语，或挑出她文中的所有毛病，或把它改得面目全非，她

4、可能因此丧失修改的热情，那又怎么能改好作文呢？2.一把钥匙开一把锁作文批改要针对不同学生的特点分别选择最适合的策略和形式进行批改，在学生心中激起波澜，从而引发其参与作文批改的意识与行动。具体地说：一要因时利导。学生刚学作文，批改应重视学生作文兴趣与良好习惯的养成，培养自改的能力宜偏重于词句上。随着年级升高，教师批改要着力于学生的写作态度、意志，并引导其对段、篇进行修改。二要因势利导。面对教师的批改意见，学生表现不一，有的会喜上眉梢，感到快乐；有的会忧从中来，倍感焦虑；也有的可能不动声色，视若不见。教师要预见到自己的批改对学生心理的影响，最大程度

5、地发挥批改的积极效应，防止批改可能引起的消极效应。对前两类学生可釆用评语与分数相分离的原则，即对优秀习作“高分低评价”，多言不足，多提要求，让学生看了高分不沾沾自喜，能更上一层楼；对习作困难的学生则“低分高评价”，多肯定其进步与成功之处，使学生看了低分不低迷消沉，而是主动进取，扬长补短。批改第三类学生的习作，一般要多面批，多谈心，抓住其作文大有起色等教育良机，激发学生关心作文的意识，从根本上改变教师只问耕耘不问收获的被动局面，提高作文批改效率。三要因人利导。作文批改忌“不管高低一刀切，不分你我齐步走”。对不同学生应有不同的批改重点：有人错别字多

6、，批改的重点就放在错别字上；有人语病多，就着重批他的语句；有人入题慢，就着重启发引导开篇……着重点也不是一成不变，一个问题基本解决了，新的问题又提到批改日程上来了。这样突出重点各个击破，力求使每一个学生都能日有所得，篇有所得，逐步提高他们的作文能力和水平。4.绵绵红线贯穿始终作文训练的循序渐进也要求作文批改思前顾后，体现连贯性。只有这样，我们才能有的放矢地对学生进行指导，才能保证每一次批改都成为学生新的起跑线。张同学有家长辅导，因而起步作文就较好。有一次，他的作文用了老师教过的词语，我立即写上这样的批语：“好,你是学习的主人。请博览群书，摘录优

7、美词句。”张受到表扬后，作文兴趣倍增，但对家长辅导的依赖有增无减。如何发挥他的主体意识呢？我先在他的作文中要求其"今日妈妈扶着走，明朝自己写佳作”。张的作文比较成功，我就启迪他：“这次作文没有妈妈辅导，你不也写得很好吗？为什么不可以自己写？”学生的信心给激发出来了。尽管接着的几篇作文都比先前逊色，但毕竟是张独立写的，我在批改中除了鼓励还是鼓励，让他“大胆地往前走”。功夫不负有心人，张很快脱颖而出。由此可见，连贯性的作文批改不但看到了学生的作文，更看到了作文后的学生。它要求教师不但要有高明的批改技巧，而且要春风化雨，以”育人”为乐。这样的批改是以

8、教师无私的爱编织着一条绵绵不尽的红线，将师生的心紧紧地连在一起，其效果不言而喻。诚然，作文批改效率的提高还需要改进作文评分方法，如实施一篇作文两次打分