浅议小学语文中阅读训练

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1、浅议小学语文中阅读训练"学语文应以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这是叶圣陶先生对“读”在语文教学中的地位作出的精辟评价。《语文课程标准》要求小学六年课外阅读总量不少于145万字，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。可见，读书是最基本、最直接的学习语文的方法。在长期的教学中，受传统教育的影响，对学生学习的情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。殊不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后

2、，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此在教学中教师要改变以前的教法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。1•激发学生兴趣，扩大学生阅读面俗话说一篇好的文章，能激起读着的兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美的享受一番。老师要引导好孩子们的读书兴趣，小学生对什么事物都怀有一种好奇心，抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。让孩子们养成坚持阅

3、读的习惯，不仅在课内阅读，更重要的是保证孩子们回到家里也有一定的时间进行阅读。这个阶段家长要配合老师，发挥家庭成员中的重要作用，亲切、认真、稳重，绝不是把孩子送到学校把学习的责任就交给老师了，家长要选择适合孩子的读物。不可浮躁。鲁迅先生告诫。“读书如蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就有限了。老师和家长要引导好孩子读书，且读他们感兴趣的书，曾记得有位儿童文学家说过：”很少会有儿童自己爱上书，一定要有人诱导他们进入文字的巧妙世界，给他们指导阅读的途径。2•循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动

4、力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，教师在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便应予以表扬、鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确的理解断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会

5、作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求,久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。高年级更应让学生充分的读，在读中整体感悟，有所感悟。在读中培养语感，受到熏陶。3.精讲多读，读出感情在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。小学低年级儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，小学知识大多从兴趣出发，因而在识字学句教学的实践中，可以运

6、用挂图、投影、头饰、实物、卡片、多媒体等灵活有效的教学辅助手段创设情趣，老师在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，教师只当配角，不当主角。只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文要引到孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，渗透其含义。阅读课文应完全放手，让学生自读,自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再做适当点拨。这样学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应

7、的升华。4.创设意境，提高阅读效果朱嘉曾指出：书读百遍，其义自见。说明多读书的重要性。但适当的给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好的体会作者的写作意图。因此，教师在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境。如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然的悟出了课文的情感，理解了意思。陶冶了情操，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要教师在长期的教学活动中去发现去积累去实践

8、，才能找到最为理想的途径。常言道：“育人无小事”把许多简单的事做好就是不简单，把许多平凡的事做好就是不平凡。5•鼓励质疑、调动情感质疑问难一一释疑解难，不仅是学生深沉学习的一种方法，也是教师高效施教的一种教学方法。在阅读教学中启发引导学生质疑，是深沉阅读的起步，也是创新能力的关键，模式强调教师则要发挥学生的积极性，让学生经常养成质疑问难的良好习惯，让学生是真正通过自己的探