浅议小学生课内外阅读指导

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1、浅议小学生课内外阅读指导阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学任务中，占有重要地位。阅读教学的质量，在很大程度上决定着语文教学的质量，关系到小学阶段语文课程目标能否圆满实现。如何指导学生进行课内外阅读，提高听说读写的能力呢？这是语文教师面临着的一个研究课题。新课标指出："阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯能促使学习自觉、持久、深入地进行阅读实践，并逐步内化为能力。所以我们在平时教学中注意做'‘有心人”，坚持在课内打基础，教给学生阅读方法，培养学生阅读兴趣，养成学生自学习惯，在课外求发展，提

2、高学生阅读能力。下面就这两方面问题谈谈体会。开学初一次偶然的机会，我了解到我班学生人均拥有课外书0.5本，对于三年级的学生来说，这是一个不小的数字。我很欣喜，决定开一次“读书交流会”，让同学们展示自己读书的心得体会。可准备工作却出乎意料的艰难一一许多学生拿来的是清一色的作文书，而且近八成的学生很少或根本没有看过这些书，还有一些学生虽然在家长的强迫下看了书，却谈不出一点感想。这同新课标所规定的“二年级课外阅读不少于5万字，三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。”的要求存在着很大的距离。我们老师在平时的教育教学中也努力倡导学生多读课

3、外书，甚至还布置了课外读书任务，但结果为什么会遭遇上述的尴尬呢？我认为原因主要有二：一是学生对课外阅读缺乏兴趣。'‘没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”（俄国教育家乌申斯基语）。首先，当前有不少家长已认识到了课外阅读的重要性，对于孩子买书的要求往往是有求必应，但是在给孩子选书的时候又总是望子成龙心切，盲目地选择各种作文书，恨不得一夜之间把孩子变成大文豪。而一般学生本身对写作文就有一种畏惧心理，再让他天天捧作文书就如同按着牛头吃草一一老大不愿意，读书效果就可想而知了。久而久之，学生就对课外阅读产生了厌烦、排斥的心理。

4、其次，有的老师对于学生的课外阅读只“放”而不"收”一一有读书任务的布置，却没有读后的交流反馈活动，导致学生对课外阅读的热情降温、兴趣骤减。二是学生对课外阅读缺少方法。有调查显示，68%的学生对课外书只是走马观花的粗粗看一遍，甚至只看一个开头和结尾，虎头蛇尾，收获甚小。从图书管理员处了解到，学生进阅览室总是一脸兴奋，在书架中乱钻，总要待到老师喝令，方肯拿本书坐下来看，但仍心不在焉不断换书，极少有专注的。摘录本上的摘录内容少而杂乱，有的甚至断章取义，令人啼笑皆非。还有一些学生上一回阅览室换一本摘录本。这证明在如何看书、摘录的问题上学生还缺

5、乏正确的方法。俗话说“读书贵在得法”，没有方法或方法不当的读书其效果只能事倍功半。为改变上述情况，我尝试从课堂教学入手，教给学生读书方法，培养学生自学习惯，激发他们的课内外阅读兴趣。实践证明这是一种提高学生读写能力的行之有效的方法。1课内教给读书方法，培养阅读习惯叶圣陶先生说过：“一个人有自学能力和习惯，将一辈子读书，一辈子受用。”因此，我认为课堂教学就是要围绕学生的自学习惯而组织教学，变"课堂”为“学堂"，为学生打下牢固的自学基础，从而达到“教是为了不需要教”的终生目的。1.1认真读书的习惯。“听不到读书声的语文课，不能算好的语文课

6、”，这句话说得很精辟也很实在。“饭靠吃进肚里，书靠读进脑里。”再好的课文不去读它，永远也不会变成精神财富。“读”既是一种教学手段，也是一种教学目的。它能使学生在朗读中目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音，从而领悟和理解文中字缝之情，字背之意，字外之趣。这是任何教师高明的讲解所无法代替的。我们在指导学生读书时要舍得花时间。读书不仅让学生有整体感知，还要有重点理解，根据学生的不同特点来培养学生的阅读能力。1.2边读边思的习惯。古代朱熹讲过：“读而不晓则思,思而不晓则读”。我们学生中只读不思的现象普遍而又严重。由于教师压阵，学生不得不“小

7、和尚念经，有口无心”的应付差事，表面上热热闹闹，实质上形在神飞。为了使学生养成边读边思边思边读的习惯，我采取了以下几个步骤：⑴通读全文，看整篇文章写了什么？⑵扶读一段，这段有几句话？每句话写的是什么？合起来说明了什么？⑶品读每句，思考哪些词用得精当、优美，在文中起什么作用？这样一来。学生在读书中思考，在思考中读书，使课文中作者情、文中情、读者情三情共鸣，达到了对文章更深层次的理解。1.3不动笔墨不读书习惯。我们学生有的平时读过不少书的书籍，但是说话写话时仍旧是词不达意，写出的话令人啼笑皆非。为什么他们记不牢，用不上，学的东西成了竹篮里

8、的水呢？主要原因是没有养成勤动笔的习惯。为此我要求学生用笔记本摘录优美句子和段落，并办手抄报、黑板报。我给学生规定了符号，画生字用“0”；画新词用“一一”；好句子用"==”o时间一长，日积月累，学生见多识广，初步尝到了甜